版塊式評價，盤活教學資源

王鐵軍

課程評價指教師根據一定的標準，判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。科學的課程評價體系在課程改革中起著導向作用，不僅有助于打造精品課程，還會激發學生的學習熱情。為構建優質課程，提升課堂效率，山東省菏澤市東明縣第四實驗小學以“讓兒童成為兒童，成就生命自主”為核心辦學理念，把評價作為學校工作的突破口，走“課程帶動評價，評價促進課程”的教改之路，構建多維度版塊式評價，盤活教學資源，促進學生全面發展。

課程創新催動評價創新

創新意識往往源自思考。一位語文教師在教學古詩《詠柳》時，發現學校有一棵枝繁葉茂的柳樹。望著隨風搖曳的柳條，該教師陷入了思考：古人觸景生情，創作出文采斐然的詩篇，如果在戶外開展寫作課，學生會與大自然碰撞出怎樣的火花呢？沿著這樣的思路，教師將寫作課程搬到了柳樹下，帶領學生觀察自然，感受自然的魅力。令教師欣慰的是，全班42名學生交上了42篇優秀的文章。

寫作課的成功創新調動了學校教師的創新意識，生成了一系列柳樹課程。教師們在設計課程時嘗試跳脫刻板、嚴肅的思維，從學生的興趣出發，使學生在快樂學習中收獲知識。有的教師讓學生自由尋找自己喜愛的描寫柳樹的古詩詞并分享，有的教師開展了“畫柳”活動，有的教師開展了“柳枝小制作”活動，還有的教師發起了“柳樹四季與人生”的討論。豐富多彩的課程形式一方面促進了學生綜合能力的發展，另一方面催生了新的課程評價模式——多維度版塊式評價。

多維度版塊式評價包括智力因素評價版塊（學科）與非智力因素（德育課程評價版塊）。智力因素評價版塊涉及語文學科、數字學科、音體美常識的版塊式評價。其中，語文學科包括生字過關、話題演講、教材精彩片段背誦、經典誦讀評價、同讀一本書（課外）、語文社團探究性問題報告等評價板塊。數學學科包括基礎知識、速算、算理表達、生活數學展示、講數學故事等評價版塊。音體美常識包括課堂表現技能單項展示、社團探究報告、團體匯報演出、知識問答等評價版塊。

多維度版塊式評價中的非智力因素是指學校圍繞仁、義、禮、智、信等學生必備品格而構建的德育課程。學校基于學生在德育課程中的表現、等級、評語、分數等，落實非智力因素板塊式評價。

除了創新學生的評價方式，教師的評價方式同樣值得關注。為推動教師發展，學校確立了專業技能（工作業績與工作能力）和師德師風評價板塊。

版塊式評價助力核心素養落地

學校應用多維度版塊式評價，體現了教育理念從“育分”到“育人”的轉變。對于課程，學校基于不同系列課程的主題創設不同的檢測板塊。

每個學生的興趣點不同，學校充分尊重學生的意愿，鼓勵他們自由選擇監測版塊。考官不再由教師一人擔當，而是學生、家長、教師分別組成評議小組，多視角開展學生評價。評價創新不僅增強了學生的學習自信，還推動了核心素養落地。例如，陽陽頑皮好動，對傳統評價方式并不“感冒”，而面對臨近的版塊測試，他除了主動和小伙伴開展討論，還勤加練習，積極備戰。功夫不負有心人，陽陽的筆試和面試都獲得了優秀的成績。評價方式的變革，使陽陽擁有了自信與向上的動力。

核心素養落地離不開學生喜愛的課程內容和評價方式，創新課程催生了評價方式革新，多維度版塊式評價將進一步提高課程質量，助力學生全面發展。

（作者單位：山東省菏澤市東明縣第四實驗小學）

責任編輯：陳璠