基于項目管理核心思想的金工教學分析

李春江 蘇展展 郭軍 李養良

摘 要：金工實習這門實踐課程在高校不可或缺，教學的改革以及如何提高教學質量得到越來越多的人關注。結合物流項目管理的核心，從目的、目標、范圍以及工作這四個方面出發，理性的分析了金工教學的現狀，并為金工教學質量的提高提供了參考。

關鍵詞：項目管理;金工教學;教學質量;理論分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.29.087

0 引言

地方高等院校的金工教學是培養學生實踐能力的一個不可缺少的環節，其重要性已為越來越多的人所認識。高等院校如何抓好金工教學，并達到較好的效果，這是一個亟需解決問題。在教學實踐中，我們為探求課程的教學規律和提高教學質量，結合物流項目管理的核心，即目的—目標—范圍—工作四個方面，對金工教學進行了理論的分析。

1 金工實習教學的目的

金工實習是重要的實踐教學環節，是學生進行工程訓練、培養工程意識、學習工藝知識、提高工程實踐能力的一門重要的實踐性技術基礎課。實訓目的是提高學生實踐意識，培養學生實踐能力及創新能力。其中操作方法和操作技能的訓練，能為學生今后從事工業設備的設計制造、改進創新、安裝調試、維護檢修和經營管理打下技術基礎，能訓練學生的實際動手能力，培養綜合素質，是其他課程所無法取代的。

2 金工實習教學的目標

地方高等院校開設的金工實習一般有傳統和現代的加工工藝，以車、銑、鉗工、焊接、鑄造、數控等工種為主。學生完成金工實習需要掌握鉗工、車工、銑工、數控、鑄工、鍛工、焊工等工種基礎操作技能;會使用常用的工、量、刃具;能閱讀中等復雜程度的零件圖及常見工種的工藝卡，并能按工藝卡要求實施加工工藝，完成簡單的零件加工。實習報告是實習質量考核的形式之一，最終實習的順利完成需要分數來量化，學生在實習結束后提交實習報告，實習報告的最后的的分數決定該學生通過與否，及格則通過實習，否則需要補考或者重修。

金工教學有至少六個工種的分支，各個工種相互穿插又獨立存在，總目標的達成需要依靠各個工種的小目標的支撐。以數控車床為例，最終通過考核的同學需提交自己獨立加工的零件，這個零件就是數控車的具體目標。如果全部達到各個工種分別制定的小目標，則代表金工實習合格完成;如果有其中一個工種沒有達到要求，不能完成目標，那么最終的金工實習也將無法通過考核。

3 金工實習的范圍

目標的達成必然需要依據各種標準和規范，標準和規范制定前提是了解項目范圍。物流項目范圍是指為交付具有規定特征的功能的物流產品或服務所必須完成的工作。范圍在金工教學中的指代是教學大綱，教學大綱是教學工作順利展開的依據，如何來定義范圍？我們首先應該考慮三點：一是現有的硬件設施;二是實訓時間;三是學生。第一點是設備并非是越先進越好（以數控車床為例），現有的是華中數控系統的數控車床，那么大綱以FANUC系統的機床來制定，沖突就會影響教學質量，學的理論知識和看到的實際機床對應不上，這就增加了教學難度。第二點是在制定范圍的時候必須要考慮的，我校參加金工實習的學生分兩類：即機類和近機類，前者每個工種實習的時間是后者的兩倍，因而兩種的大綱不同。第三點就是面對的學生，就像第二點提到的機類與近機類中，學生所學的專業，因此這里我們更強調的是學生的學習能力，專科學生和本科學生相比，整體上學習的激情都很高，但對于前者需要在內容上更加細化。

在有限的時間和設備中，授課內容循序漸進的講解，知識點重要性的劃分都要在教學大綱里體現。金工教學的各個工種的具體工作內容相對來說都是獨立的，因此總目標的達成是各個小目標達成的總和，現以數控車工種為例說明如何來定義范圍。數控車工種實操環節要求學生能夠獨立完成簡單零件的加工，為了讓學生達到要求，我們在定義的大綱理論上應該設計成以學生能夠獨立完成零件的加工為小目標，首先需要了解數控車的基本知識。其次是掌握基本操作技能。圖1所示，什么是數控車床、數控車床可以加工什么和數控車床的結構這三部分組成數控車床的基本知識，加工原理以及操作方法是屬于操作技能，學生在掌握這兩方面的知識的前提下，便可將零件獨立加工出來。

4 金工實習教學的目的

為達到金工實習教學的目的，需要依據教學的各項目標，并圍繞著教學大綱來展開各項工作，通常金工教學工作的展開需循序漸進，由易到難，先學習基礎知識，了解原理，掌握操作方法。

目的的有效傳達。在金工實際的教學中，比較常見的一個問題是，大多數學生經過為期一周或者兩周的金工實習以后，并不知道金工實習的目的，不知道自己為什么要參加金工實習。實訓目的的傳達如果僅限于它的理論定義，學生在理解過程中就會出現偏差，不能真正的理解金工實訓的重要性，進而影響學習過程中的積極性。實習不是技能的培訓，學生經過實習后，如果表示應該投入更多的時間練習某一工種，那么這并代表金工實習做得有多好，這反映出學生并不了解實習的真正目的。實習的第一課是重中之重，應該包括安全知識的目的的傳達兩部分，因此教師應該熟知實訓教學的目的，切勿通過實習來培養學生的操作技能，而應該注重通過傳統和現代的加工工藝，讓學生對機械生產有一個感性的認識。

目標的有效定制。目標太高，學生學習壓力過大，雖然是促進學習的動力，但也會降低學生的創造性和學習的積極性;目標太低，會出現學生紀律渙散，學習不認真，加大實習的安全隱患。具體實施方式以大多數人順利通過為目標。

范圍定義的合理。在規定的時間內，實習的范圍定義的太廣會加大金工教學的任務，對學生的要求也就越高，因此教師會偏重理論知識的介紹，以完成教學任務，學生實操的時間縮水。范圍如果定義的太窄，一方面減輕教師的教學任務，專注某一部分的講授，學生實操時間加工，培養了學生的動手能力，但太過簡單和單調的授課，將不能讓學生體會各工種在生產加工中的重要影響，更甚者產生逆反心理。

以數控車為例，使用機床加工一個零件，范圍定義的是首先了解基本知識，再次掌握操作技能，實際教學中該具體怎么做呢？現將了解基本知識做分解，即首先教師通過視頻或者實講授數控車床可以做哪些加工，加工什么類型的零件。然后通過圖片的形式介紹所學數控車床的基本結構，讓學生知道數控面板設置的按鈕具體有什么功能。再次通過數控仿真軟件介紹如何使用機床進行加工，這一部分的講授需要有理論知識的支撐，單純的讓學生記憶操作步驟也是一種方法，但是如果將加工原理學懂，將更有助于學生的理解，并且兩種不同的講授方法在后期實操過程中呈現的現象也不同，在理解原理的前提下操作機床的準確率比單純的記憶操作方法的準確率要高。最后實際操作數控車床，教師一邊操作一邊講述如何進行零件的加工，講述完成后學生分組操作機床加工零件，教師需全程協助，在保證實習安全的前提下，無需干預太多，讓學生有鍛煉的機會，以加工出合格的零件。最終這一工種的成績將由實習報告和加工零件的精準度來衡量。

工作的分解可以讓金工教學劃分的更加細致，如果教學過程中哪一部分出現紕漏，將有助于教師很快的找到并加以改正。在實習時間的分配上，也將由于任務的細化而均衡的分配。如果實踐教學僅僅停留在范圍的界定，教師將找不到實習的方向，學生也不知道學習的內容具體意義。

5 結語

從目的、目標、范圍以及工作這四個方面來分析金工教學，一方面有助于教師教學水平的提高;另一方面有助于學生更好的理解金工實習的重要性。實踐教學不能單純的使用“師傅帶徒弟”的方法，在深刻理解教學目的的前提下，設定合理的教學目標，制定符合實際教學的范圍，細化工作的步驟，這對提高金工教學質量有著較深的意義。金工實習的開設已有多年，教學目的、目標和內容的設定已經很成熟，但并不是書本的定義就符合每個學校的情況，教師應熟知這些知識的前提下，制定符合自身教學的計劃，并且做到與時俱進，及時更新教學內容，以便教學質量的提高。

參考文獻

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