地方本科院校會計教育問題研究

張璐

摘 要：以高校轉(zhuǎn)型為背景，對地方本科院校的會計教育問題進行研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校的人才培養(yǎng)方案在實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，應(yīng)從轉(zhuǎn)變高校評價模式、加強教師隊伍建設(shè)、引導社會輿論等多種途徑入手來提高地方本科院校會計教育的水平，增強學生的競爭力。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;會計教育;實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.080

改革開放以來，中國的教育體制在高考制度、高校辦學模式等方面也經(jīng)歷了漸進性的改革。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上的講話中指出，國務(wù)院常務(wù)會議已通過“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”，中國將建設(shè)一個以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，2000年后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，從教育模式、教育機制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導向。

公辦升本院校、民本獨立院校和一些民辦升本院校共同構(gòu)成了1999年以來升本新建的600多所高校。本文的研究主要集中于1999年后從專科升級為本科的“二本”，民辦高校（有的是“二本”、有的是“三本”）和新成立的民辦獨立院校（大多數(shù)是“三本”）不在本文的研究范疇。據(jù)統(tǒng)計，截至2014年，專升本的公辦本科院校有185所，其中有42所高校未開設(shè)會計學和財務(wù)管理本科專業(yè)，因此本文主要對剩余的143所高校的進行研究。

1 地方本科院校的辦學定位

在完成專升本的轉(zhuǎn)變之后，在全國高校快速發(fā)展的大環(huán)境下，地方本科院校在辦學、教育等方面也對自己提出了更高的要求和目標。在辦學定位上，上述143所院校中有118所都將建設(shè)“應(yīng)用型”高校作為主要的辦學定位，剩余的25所院校有5所將建設(shè)“教學型”高校作為其主要辦學定位，有7所將建設(shè)“綜合性”高校作為其主要辦學定位，有2所將建設(shè)“財經(jīng)型”高校作為其主要辦學定位，有6所將建設(shè)“師范型”高校作為其主要辦學定位，有2所將建設(shè)“科技型”高校作為其主要辦學定位，有3所分別將“民族型”、“國際型”、“國內(nèi)勞動關(guān)系專業(yè)一流”作為其主要辦學定位。當然，許多高校在提出“應(yīng)用型”辦學的同時，也將“教學型”、“國際型”等作為其辦學定位，提出為地方經(jīng)濟服務(wù)的辦學思路。

從各院校提出的辦學定位、辦學目標上來看，這些升本的地方本科院校基本能夠正確認識到其與歷史悠久的“一本學術(shù)型”院校的在辦學條件等方面的差距，充分利用了自身的辦學條件、發(fā)揮了服務(wù)地方經(jīng)濟的作用。然而，在實際的辦學實踐中，受國家開展“211”工程、“985”工程的影響，受全國高校側(cè)重科研的影響，這些高校在完成升格本科這一階段性目標之后，紛紛通過引進博士等高層次人才、申請碩士點建設(shè)、加大科研投入、提高科研要求等從師資、申碩、科研等各領(lǐng)域不斷提升，力圖縮短與“985”、“211”高校的距離，使學校再上一個檔次。升本院校在這些領(lǐng)域的努力使其辦學實踐與辦學定位有所差異，學校不斷加大對高層次人才、科研等的投入，增強學校的學術(shù)氛圍，提升學校的學術(shù)實力，相應(yīng)地“應(yīng)用型”高校的辦學定位在執(zhí)行中處于次要地位。

2 會計教育的培養(yǎng)方案分析

在143所開設(shè)會計學本科專業(yè)或財務(wù)管理本科專業(yè)的升本院校中，基本上都明確提出了要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為其會計學專業(yè)或財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，少數(shù)院校以培養(yǎng)專門人才、高級專門人才為其培養(yǎng)目標，這一表述實際上也是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標。根據(jù)這一培養(yǎng)目標，下面將對這些升本院校的會計學或財務(wù)管理的人才培養(yǎng)方案進行分析。

通過在各院校官網(wǎng)上的資料搜集，在143所升本院校中，共查找到了53所高校的會計學本科專業(yè)或者是財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。通過對這些院校會計學或財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，實踐性教學一般分為兩類：一是課程內(nèi)所包含的實踐學時;二是集中實踐性教學。在這些人才培養(yǎng)方案中，有些院校在計算實踐環(huán)節(jié)學分占比是用全部的實踐教學來計算的，比如哈爾濱金融學院、黑河學院、新余學院等，其實踐環(huán)節(jié)占比分別為51.17%、37.71%和37.00%;大多數(shù)院校在計算實踐環(huán)節(jié)學分占比時僅僅是用集中實踐學分來計算的，比如閩江學院、銅陵學院、德州學院，其實踐環(huán)節(jié)占比分別為19.6%、13.76%和20.12%，各院校在實踐性環(huán)節(jié)的占比差距不大。從各院校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標來看，從會計學或財務(wù)管理這一應(yīng)用性較強的專業(yè)來看，這一實踐環(huán)節(jié)學分占比并不是很高。

從課程內(nèi)所含實踐教學來看，基礎(chǔ)會計學、中級會計學、成本會計學、財務(wù)管理、審計學、財務(wù)分析等課程在部分院校的教學中都含有實踐學時，這與這些課程實踐性較強密切相關(guān)，所含實踐課時根據(jù)課程總學時和院校培養(yǎng)方案的不同從4-40學時不等，但基礎(chǔ)會計、中級會計、成本會計等課程一般的實踐學時為6學時或者8學時。但是也有許多院校在這些課程的開設(shè)中實踐學時較少甚至沒有。

從集中實踐教學環(huán)節(jié)來看，專業(yè)認知實習、社會調(diào)查、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等在大多數(shù)院校的培養(yǎng)方案中都有，社會調(diào)查、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)一般是學生進入某企業(yè)進行見習實踐，其實踐效果有待考查。從校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)來看，在公布集中實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的44所院校中，會計模擬實驗是各院校必開的，但成本會計實訓、審計實訓、稅務(wù)實訓等實踐環(huán)節(jié)的開設(shè)院校只有十幾所，這說明這些院校在實踐性環(huán)節(jié)還需要進一步加強。

總的來看，這些升本院校在會計教學方面，課程內(nèi)實踐學時存在一定的不足，集中實踐環(huán)節(jié)中校外實踐效果不容易控制，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的開設(shè)也存在一定的不足，實踐教學的整體效果有待提高。

3 優(yōu)化地方本科院校會計教育的分析

總的來看，升本院校在實踐性教學、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上存在不足。2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，進一步推進加快高校轉(zhuǎn)型步伐。而一些大多數(shù)地方本科院校認為，往這條路上走，就是降低自己的層次，這一看法也說明了本科院校轉(zhuǎn)型的困難，說明了人們普遍對本科轉(zhuǎn)型存在誤區(qū)。而我國目前的人才供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾，技術(shù)型人才大量匱乏，差異化較小的本科生就業(yè)困難。因此，筆者認為，專升本院校要抓住高校轉(zhuǎn)型這一契機，在應(yīng)用型高校建設(shè)上做文章，而對于應(yīng)用型特征較強的會計教育，更是要加大改革力度。

首先，逐步轉(zhuǎn)變過于強調(diào)科研的高校評價模式。近些年來，在高校之間進行排名競爭時，科研成果占的比重日益提高，國家級課題數(shù)量、三大檢索的論文數(shù)量、權(quán)威期刊的論文數(shù)量等都成為高校間排名競爭的硬性條件。因此，各類高校都日益重視學術(shù)科研，對教師制定的科研任務(wù)日趨加重，從而迫使高校教師將更多的精力放在了學術(shù)研究上，對教學工作有所忽視，影響教師投入更多精力不斷學習新準則的變化。因此，只有轉(zhuǎn)變高校評價模式，減輕高校教師的科研壓力，才可以使教師平衡教學和科研的投入，才可以有效提高教學質(zhì)量。

其次，加強教師隊伍建設(shè)。如前所述，各升本院校為了實現(xiàn)科研上的突破，紛紛引進博士等高層次人才，這類人才在學歷上、學術(shù)研究上固然較有優(yōu)勢，但從學校到學校的經(jīng)歷使其缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，對于應(yīng)用性較強的會計類專業(yè)而言，會計準則在不斷變化，企業(yè)的會計實務(wù)也在不斷變化，與實務(wù)脫節(jié)的教師結(jié)構(gòu)是沒有辦法展開良好的實踐教學的。因此，升本院校在引進高層次人才之后，要加大對這類人才的實踐培訓，為老師們提供更多的實務(wù)工作機會，并形成長期的定期培訓機制，從而使這些老師成長為理論和實踐雙強的雙師型教師，從而在教學中發(fā)揮中堅力量。

再次，加強會計教育的實踐性。作為實踐性較強的專業(yè)，不管是會計學還是財務(wù)管理，都要求學生有較強的動手能力，要求學生能快速進行會計實務(wù)的操作。從人才培養(yǎng)方案來看，各高校都不斷加強其實踐教學，但仍存在一定的不足。同學術(shù)型大學相比，根據(jù)升本院校畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域，強化專業(yè)的實踐教學是發(fā)揮其比較優(yōu)勢的突破口，是與學術(shù)型大學進行競爭的有效途徑。

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