自我效能感、歸因方式與英語成績的相關性研究

仰姝

摘 要：學生自我效能感的高低及學習成績的歸因方式是否對英語學習成績產(chǎn)生影響已成為高校英語教學的熱點問題之一。以獨立學院共197名英語專業(yè)的在校大學生為受試對象，對它們之間是否存在相關性開展實證研究。結(jié)果表明：（1）同一專業(yè)不同方向的學生自我效能感的差異較為顯著。（2）英語自我效能感與學生的英語成績成正相關的關系。

關鍵詞：英語專業(yè);自我效能感;英語成績

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.038

1 問題的提出

2019年6月，教育部公布全國獨立學院共有266所，獨立學院從1999年開始到現(xiàn)在經(jīng)歷了一個快速發(fā)展的過程，為我國高校擴招做出了很大的貢獻。筆者在獨立學院——湖北工程學院新技術(shù)學院英語工作十來年，主要從事英語專業(yè)學生的教學工作，在工作中觀察發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)不同方向的學生在課堂上的表現(xiàn)及各種考試、比賽中的成績都存在顯著差異，而且每一屆英語專業(yè)的學生都存在這種差異，具有連續(xù)性，具體表現(xiàn)為：英語專業(yè)（師范方向）的學生在課堂上氣氛活躍、英語考試成績好、大賽獲獎多;而英語專業(yè)（商貿(mào)方向）的學生相對來說課堂表現(xiàn)較為沉悶，英語考試、大賽獲獎都不盡人意。大部分教師都發(fā)現(xiàn)這種明顯而普遍的現(xiàn)象，他們表示學生在英語學習中反映出來的各種表現(xiàn)和英語學習成績是存在一定的關系的，但是，他們對于相關性產(chǎn)生的原因只是因為不同方向的學生對于專業(yè)方面的要求不同、學習動機不一樣、學生的學習基礎也不同而已，對于產(chǎn)生這種差異性的內(nèi)在的原因等沒有進行深入的思考和研究。本文將就這一領域進行探討，對獨立學院英語專業(yè)學生學習自我效能感、歸因方式與英語成績的相關性進行研究，以期提高獨立學院英語專業(yè)教師的教學水平和學生的學習成績。

1977年，美國著名心理學家班杜拉提出了自我效能感（self-efficacy） 這一理念，他認為在學習的領域中，自我效能感是指學習者在進行專業(yè)學習時的一種對于自己是否能夠在一定程度上完成各項學習任務、學習目標的一種能力信念、主觀判斷和切身感受。他發(fā)現(xiàn)如果學生在學習過程中提前制定好了短期的具體的學習目標時，在經(jīng)過個人努力取得一定的進步后，個體的自我效能感就會有不同程度的加強，這些會促使學生繼續(xù)設定目標，形成良性循環(huán)，學生的學習興趣不斷高漲，學習成績會不斷取得進步。近年來，國內(nèi)學者也開始關注此問題并進行了一系列研究。劉艷菊（2010）研究指出作為學習動機中的一個變量，自我效能感與動機呈正相關關系。王毅敏（2006）認為根據(jù)學生的自我效能感的高低，可以預測學生的學習成績。

2 研究設計

2.1 研究問題

本研究旨在解決以下兩個問題：（1）英語專業(yè)不同方向的學生自我效能感是否存在差異;（2）英語學習自我效能感與英語學業(yè)成績是否相關。

2.2 研究對象

本次調(diào)查對象為湖北工程學院新技術(shù)學院大二、大三英語專業(yè)（師范方向）和英語專業(yè)（商貿(mào)方向）共168名學生，其中英語專業(yè)（師范方向）的學生共92名，英語專業(yè)（商貿(mào)方向）的學生共76名。從2018年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大二、大三年級的英語（師范方向）學生英語專業(yè)四級過級率分別是66%、78%，英語（商貿(mào)方向）學生英語專業(yè)四級過級率分別是31%、41%。

2.3 研究工具

本文的研究主要采用問卷調(diào)查法。筆者在前人查閱了前人所做的一些信度、效度都高的權(quán)威的調(diào)查問卷，在此基礎上根據(jù)實際情況，邀請了部分英語專業(yè)教師一起對調(diào)查表進行了修改后編制了調(diào)查問卷，問卷共有 10 道題，每題含有1.非常同意;2.同意;3.既不同意也不反對;4.不同意;5.非常不同意 這5 個選項。另外，被測試的學生來自于大二、大三英語（師范方向）和大二、大三英語（商貿(mào)方向），學生的TEM-4考試成績也將作為資料來分析學生英語自我效能感與成績的相關性問題。

2.4 研究過程

為了便于問卷的發(fā)放與收集，問卷將由4名教師利用晚點評的時間完成。此次共發(fā)放調(diào)查問卷168份，這168分問卷全部為有效問卷。最后利用 SPSS（社會科學統(tǒng)計軟件包）對這168份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析處理。

2.5 結(jié)果與分析

2.5.1 調(diào)查問卷的信度和效度分析

為了測試調(diào)查問卷的信度和效度，通過對168份有效問卷的統(tǒng)計分析后得出 Cronbach's Alpha 系數(shù)為0976。該結(jié)果說明此量表的內(nèi)在信度較高，適用于該校大學生。除此之外，筆者采用項目鑒別指數(shù)指標來測量量表的效度，得出項目鑒別指數(shù)D值均高于0.3。這表明調(diào)查問卷測試項目之間的區(qū)分度也較好，效度較高。

2.5.2 英語專業(yè)不同方向的學生的自我效能感差異分析

為了分析英語專業(yè)不同方向的學生的自我效能感是否存在差異，筆者對4個班級英語專業(yè)四級的過級率進行樣本分析。其結(jié)果如下：英語（師范方向）、英語（商貿(mào)方向）的分析數(shù)據(jù)中N值都為2;M+D值分別為3.35+0.13、2.69+0.2;T值都為5.578;P值結(jié)果都為0.002小于 0.01，由此表明，英語學習自我效能感在這兩個方向的學生身上反映出的差異性很顯著。因此，在英語學習自我效能感方面，英語（師范方向）的學生明顯高于英語（商貿(mào)方向）的學生。

3 英語學習自我效能感的差異性與英語學習成績的相關性分析

數(shù)據(jù)表明，兩個年級的英語（師范方向）的英語專業(yè)四級一次性過級率遠高于英語（商貿(mào)方向）的英語專業(yè)四級一次性過級率，而且每屆學生都如此。既然在英語學習自我效能感方面，英語（師范方向）的學生明顯高于英語（商貿(mào)方向）的學生，那么個人的英語自我效能感與其英語學習成績之間是否存在相關性呢？為此，文章進行了進一步的 Pearson 相關研究分析。其結(jié)果見表1。

由上表可以看出，r 值為 0.867，p值小于0.01（雙尾），由此可見，英語（師范方向）和英語（商貿(mào)方向）學生的英語自我效能感與英語專業(yè)四級過級率之間存在著顯著的正相關的關系。即一個班級中的學生英語自我效能感越強，那么整個班級的英語專業(yè)四級通過率越高，反之亦然。

4 討論

英語專業(yè)（師范方向）的學生的自我效能感較強，學生們認為掌握英語的各項基本技能并不難，在學習英語方面，他們能夠取得不錯的成績。他們認為，再難的知識點，他們也能夠通過刻苦的鉆研來弄懂。在英語競賽及英語考試中，自我效能感強的學生也更有自信。然而，英語專業(yè)（商貿(mào)方向）的學生對于學好英語的自信心不夠足，情緒波動較大，在做聽力或口語練習或考試時會不同程度的出現(xiàn)回避、退縮的情況。通過以上分析，筆者認為，想要提高學生的整體英語水平，提高學生英語學習效能感是非常重要的方法之一，因此教師應該做到以下幾點：

（1）教師多提供機會讓學生嘗試，在每一次嘗試后進行反思，將好的經(jīng)驗內(nèi)化，體驗成功的那種快感，這些成功的經(jīng)驗都能成為學生提升自我效能感的因素。

（2）他人的成功經(jīng)驗也可以讓一個班級英語基礎在同一水平線上的同學獲得自我效能感。因此，在同一班級內(nèi)，教師可以讓英語成績優(yōu)秀的同學分享自身的經(jīng)驗，樹立好榜樣，這樣有助于班級的其他同學學習，以增強自我效能感。

（3）英語專業(yè)教師、班主任等對學生的關注、鼓勵對于提升學生的自我效能感必不可少。在課堂、學校活動、各種大賽中及時地對表現(xiàn)優(yōu)秀或有進步的學生做出基于表揚，能夠瞬間讓學生感到信心倍增，從而有效地提升自我效能感。

（4）學生是否能對學習過程中的成敗進行的正確歸因?qū)τ谔嵘晕倚芨衼碚f也是至關重要的。發(fā)展歸因理論的學者韋納認為，通常人們在解釋自身成敗時會歸結(jié)到自身的能力、是否努力、任務難度大小如何、運氣怎樣這四種因素上。教師應幫助學生對于自己在學業(yè)上的成績的好壞有一個正確的認識，比如在學生失敗時，讓學生意識到原因是因為自己不夠努力這種內(nèi)因造成的，而當學生成功時，讓學生確信自身本身的能力足夠強，也足夠刻苦努力，才獲得了成功，而不是把成敗歸因于偶然的機會或者能力不足這些因素上，長此以往，一定會增強學生的英語學習的自我效能感。

因此，在實際的教學中，教師應該通過行之有效的教學方法和策略，幫助學生提高自我效能感，從而提高他們的英語學習成績。

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