基于現代信息技術的西部地區職院PBL教學模式研究

肖暉

摘 要：職業院校結構改革的主要組成就是教學模式的改革。隨著信息技術的日新月異，西部地區高職院也要對教學模式改革進行自己的一番研究和摸索。據此，探討當前西部地區高職院PBL教學模式的發展現狀和發展方向，并對解決存在的問題做了一些闡述。

關鍵詞：西部地區;高職院;PBL教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.26.090

基于建構主義的學習理論，以問題為導向，設置情境，引導學生參與并思考，提高學生學習的主動性和自覺性，以期學生能自我構建和分析解決問題，對如何改善學生學習效果、教學模式和教師素質進行了一些探索。

1 PBL教學模式

PBL就是以問題為導向的學習（Problem-Based Learning），至今已有50年歷史，1969年Howard Barrows神經病學教授在加拿大McMaster University大學首先應用于醫學領域的一種新型教學模式。國內外對PBL教學模式的研究中發現，并不是所有學科采用這種教學模式都能達到語氣的目標，因此評論各異，需要不同學科在教學中對此教學模式進行嘗試分析和探討。

2 西部地區職院教學模式現狀

我國從1999年擴招開始，教育改革已經從“精英化”教育轉向了“大眾化”教育。高等職業教育能否培養出符合時代要求、技能滿足生產需要的產業工人，是新時期、新格局下對職業教育的必然要求，也是21世紀全球制造業競爭的核心因素之一。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》中，明確提出要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中突出的位置;6月4日教育部辦公廳發布《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，充分說明現階段擴充技術工人隊伍、完善職業教育培養體系事關重大，關系到我國人才強國戰略和創新驅動發展戰略的實施。因此，拓展思路改革教育教學模式勢在必行。

長期以來，東西部經濟發展不均衡，西部地區是我國少數民族聚居區，經濟發展的現狀為經濟總量小、產品處于產業鏈低端、生產方式比較粗放、自我調整能力弱，文化教育相對落后。西部職業院校具有自身的特點：

（1）職院學生人數多，而且大多來自于經濟條件落后的鄉鎮，理論知識底子薄，很多沒有接觸過計算機，不具備微機的基本操作能力;大眾階段入學的學生以被動學習為主，沒有自己的職業規劃，沒有自己的學習和專業發展方向，學習動機具有較強的直接性、指向性和短期性，不利于產生濃厚的學習興趣。專業課程的實踐操作時間有限，指導教師和學生人數比例配置懸殊，不能根據學生情況實現一對一指導，從而不能更好發揮學生的參與性。

（2）師資力量薄弱，人才流失嚴重，由于經濟社會發展水平的限制，貧困地區的師資力量無論是從數量和質量上無法和東部發達地區相比，對專業教師培訓工作的有效性、實效性有待加強。大眾化教育階段對新進教師的崗前培訓弱化，行政化意識嚴重，服務意識淡薄。很多教師缺少職業認同感。學生對教師的品德修養、專業知識結構、創新意識、教學能力和教學態度滿意度不高，這也是制約學生學習動力的一個重要因素。

（3）教育經費投入嚴重不足，經費保障能力差。資源嚴重短缺，權利意識膨脹，導致本課題經費投入有限，影響課題研究和教學過程中學生的質量和數量。

（4）管理理念僵化，不能體現以學生為中心;教學設施陳舊，不能和社會專業的發展相適應;課程設置不合理，不能滿足地區經濟社會發展;教學內容陳舊，既不能反映前沿科學水平，又不能滿足就業后用人單位的需要，脫離實際，從而也導致了學生對就業后知識應用方面的迷茫。

（5）西部地區校園里的學習氛圍不濃厚，雖然安排有晚自習，但是大多數學生沒有主動進行學習;同時，學校提供的學習資源有限，圖書館中的專業書籍數量不足，更新緩慢，查閱資料困難。

3 教學研究設計

3.1 教學模式針對的學生

選擇了生物工程系18級高3園藝技術、畜牧獸醫、寵物養護與馴導、茶葉栽培與茶葉加工專業4個班的《微機基礎》作為實驗班和對照班，通過采用PBL教學模式和傳統教學模式進行授課，收集實驗班和對照班學生在不同教學模式下的學習考核結果，進而找出教學模式的優劣，以期能完善PBL教學方案，并將先進教學模式推廣應用到其他班級和其他課程之中。

3.2 教學模式的具體方案

整體方案包含有：教學內容的選擇、具體教學案例篩選、教學過程設計、學習過程分析、學習效果考察方式、教師點評和總結，以及不同教學模式的教學效果分析等。

4 教學效果分析

從學生的反饋和實訓結果分析來看，開設的《微機基礎》課程的PBL教學模式和傳統教學模式的教學效果并不太理想。究其原因，主要有幾方面：

第一方面是學生對微機基礎課程的基礎知識掌握不夠牢靠。很多西部地區職院的生源來自于鄉鎮，沒有微機操作基礎，需要從基礎的打字開始練習，很大程度上影響了教學實訓案例的理解和完成;同時，微機基礎課程首先涉及了大量的理論知識，需要相應的記憶量和理解能力，而大多數學生對課程內容的興趣不夠高，不愿意花費大量精力和時間進行學習，教師課堂上講授的內容并沒有相應地進行課后學習和課前預習，只停留于淺嘗輒止，明知計算機等級考試對自己以后的資格考試具有決定性作用，也沒有調動大多數學生的學習熱情。而基礎較差的學生也容易產生畏難情緒。

第二方面是微機基礎課程沒有和相關學科密切結合在一起。雖然，職院所有專業都開設了微機基礎課程，但是，微機基礎的教學模式并沒有和不同學科掛鉤，學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力亟需提高。

第三方面在PBL教學模式中教師應具備相應的素質。具有專業知識的教師在教學過程中的導向性會顯著影響學生主動性，而教師優良的溝通能力和表達能力卻能讓學生有更突出的表現，但是也會出現理論性知識不完善的缺點。由此可見，在PBL教學模式中，要求教師不僅具備專業知識，更要有良好的溝通表達能力，才能更好地引導學生，教師的教學技巧和知識儲備都非常重要。在教學過程中，教師要靈活地根據不同學生的特點進行不同的引導，要求教師熟悉學生、熟悉專業知識，還要能構建有實踐價值的案例，能有效地激發學生的學習興趣。