新常態下民辦高校應用型人才培養的創新路徑

董芳芳

一、新常態對民辦高校應用型人才培養的新要求

當前大量新的技術與產品不斷出現，且“互聯網+”和“一帶一路”等政策推動我國經濟不斷轉型升級，經濟發展已步入新常態。企業要想快速適應經濟新常態并保持長久競爭優勢，必須擁有一批具備創新意識和實踐能力的高素質應用型人才，這也是企業未來競爭的趨勢。然而隨著我國高校畢業生不斷增加，高學歷人才供給越來越多，但許多企業卻招不到合適的員工，人才供需存在較嚴重的結構性問題。這種情況出現的主要原因是高校人才培養的思維定勢仍停留在精英化教育階段，不重視市場需求，人才培養與市場脫節、課程設置與崗位需求錯位。民辦高校作為應用型人才培養的重要主體，培養適應經濟新常態要求的，具備較強崗位勝任能力的應用型人才已經成為民辦高校改革的重點。

我國第三產業的經濟增速加快，產業結構不斷優化升級，經濟新常態的出現對民辦高等教育提出了新要求。一是要求民辦高校積極尋求轉型，實現規模擴張到質量提升的轉型、供給主導到需求驅動的轉型、獨立發展到社會融合發展的轉型等，真正建立民辦高校的核心競爭力;二是要求民辦高校充分理解和把握應用型教育理念、制度和機制，發展現代應用型教育。在培養目標上，緊密結合企業行業和當地經濟發展需求，培養高素質應用型人才;在培養方式上，充分利用各種社會資源開展深度社會實踐，探索建立新的培養機制，培養素質優秀、能力突出的多規格應用型人才，為經濟持續轉型發展提供有效人才支撐。

二、新常態下民辦高校應用型人才培養存在的問題

1.培養目標定位模糊，培養質量不高。很多民辦高校在培養學生時依然以理論知識為核心來組織教學，缺乏課程、教學內容和教學方法等方面的創新，不利于培養學生的綜合素質，學生也沒有一技之長，導致學生畢業后很難找到合適的工作。政府和教育行政主管部門在推進高等教育大眾化的進程中往往忽視民辦高校的實際情況和承受能力，盲目擴大招生規模，實際分配招生計劃時，民辦高校也處于不利的情況，這就影響民辦高校人才培養質量的提升。

2.專業設置不合理，缺乏專業競爭力。首先，許多民辦高校專業劃分過細，導致學生掌握的知識面偏窄，不能實現知識遷移進而提升解決問題的能力。其次，學科專業結構不合理，新常態下國家對經濟結構進行了調整，而不少民辦高校并未將區域經濟建設考慮進學科的專業結構中來，在設置專業時并未把當地產業結構和社會人才需求變化作為參考依據，如一些高科技類、技術應用類、應用文科類專業并未得到充分發展，導致各民辦高校盲目開設專業，沒有形成適應新常態發展的具有自身特色的專業，特色人才的培養不足。再其次，不少民辦高校設置專業時并沒有按行業需求、崗位需求設置專業，導致學科之間界限分明，學生無法進行知識遷移，在考慮問題時一根筋，不能從多方面多角度來思考遇到的社會、經濟和環境問題，不能適應科技發展和進步。

3.教學計劃模式單一，課程體系設計不合理。目前，絕大多數民辦高校實行的是單一的教學計劃模式，在制定專業教學計劃時，采用一刀切的方法，專業一致教學計劃必然一樣，忽視了學生之間的素質差異，無法培養個性化的人才，不能滿足社會及企業發展的需要。課程設置基本是傳統的三段式課程模塊，由基礎課、專業基礎課、專業課構成，缺少專業技能的訓練，這種體系不適合培養技術應用型人才。部分民辦高校雖然通過調研對教學計劃做了修訂，但修訂的只是少數專業，修訂后的教學計劃仍不能完全貼近學院實際和學生的特點，比如很少有高校組織編寫適合于民辦高校學生使用的專業教材，不能保證學校能夠貫徹實施修訂后的教學計劃，教師和學生都不適應新的教學計劃，往往是“換湯不換藥”。

4.實踐教學環節薄弱，不能支持專業應用能力培養。首先，實習基地建設不規范，校企合作不夠深入，有些即使簽了校企合作協議，也并未按照協議執行。其次，缺乏對學生實踐能力的考核。在進行學習效果考核時，仍以理論知識考核為主，并未引入以能力培養為核心的實踐考核機制。再其次，實驗室的建設和管理不完善。許多民辦高校因為經費限制，并未建立相關的專業實驗室，實驗室設備和軟件不完善，教師在實踐教學中無法為學生營造模擬實訓環境，未鍛煉學生真正的實際操作能力，導致學生的專業應用能力相對較低。

5.“雙師型”教師數量不足，無法滿足應用型人才培養需要。很多民辦高校應用型人才培養所需專職教師數量和質量不足，兼職教師多數來自公辦學校，極少來自于企業，理論與實踐并重的“雙師型”教師尤其匱乏。首先，不少民辦高校經費受限，招聘教師大部分比較年輕，有不少是剛畢業的研究生，他們缺乏教學經驗。其次，民辦高校招聘的高職稱人才許多是公辦高校退休的教師，他們雖然經驗非常豐富，但因年齡偏大，不能及時更新自己的知識，不能很好地滿足教學需求。再其次，有些民辦高校也效仿公辦院校，高薪招聘一批具有博士學位、科研能力非常強的人才，這些教師的學術水平和理論功底非常高，但是卻無法與民辦高校培養應用型人才的目標有效接軌。總之，民辦高校嚴重缺乏理論與實踐并重的“雙師型”教師，不利于應用型人才的培養。

三、新常態下民辦高校應用型人才培養的創新路徑

根據新常態對民辦高校應用型人才培養提出的新要求，針對民辦高校應用型人才培養存在的問題，構建以民辦高校自身發展特色為主導的應用型人才培養模式，從培養目標、專業設置、課程體系、教學管理、教學模式、師資建設等方面提出具體的創新路徑。

1.培養目標：以經濟發展和市場需求為依據確定培養目標。民辦高校必須緊密結合區域經濟發展的具體情況，重點培養適合當地經濟發展、產業特色和市場需求的“杰出人才”和“創新人才”，以經濟發展和市場需求為依據確定培養目標。據前程無憂等發布的大數據可以看到，計算機類、交通運輸類、電氣與自動化類、中國語言文學以及食品科學與工程類專業等依然是目前就業比較好、需求量較大的熱門專業，而這些就業形勢比較好的專業應該成為民辦高校的關注點。民辦高校在制定人才培養目標的同時應準確把握區域經濟的發展脈搏，緊密結合當地的具體情況，建設相關學科，以應用型人才為民辦高校的發展方向和培養目標，建立自身的辦學特色，在當地甚至全國形成優勢學科或者重點學科。

2.專業設置：以行業發展趨勢為指引優化專業設置。民辦高校在新常態的發展背景下，不管是學校還是政府，都應充分調研區域內經濟發展的具體情況以及行業未來發展趨勢，進一步加強行業和專業相互鏈接的程度，進而根據當地行業發展趨勢進行學校的學科專業建設。通過將行業、企業的實際需求與專業設置相結合，設置一些與所在區域內經濟發展狀況相適應的專業。除此之外，民辦高校應注重專業設置與產業需求的對接，堅持以行業趨勢、以企業需求為導向，不斷審視和優化目前所開設的專業，堅持行業發展、社會需求永遠走在專業設置前頭，進而實現不同層次、不同專業的供需平衡。

3.課程體系：以企業實際需求為方向改革課程體系。新的經濟發展趨勢下，企業對人才的需求更側重其應用性，在進行課程體系設計時應以企業實際需求為導向。首先，可以讓企業參與到學校人才培養方案修訂中去。以鄭州升達經貿管理學院人力資源管理專業為例，學院人力資源管理專業的教師通過實地到鄭州銘泰科技有限公司、河南中智人力資源管理咨詢有限公司等進行市場調研和調查，與該企業高管通過座談和討論的形式，在課程體系、教學方式方面進行了詳細而全面的溝通和交流，并且充分的征求了企業各層人員的意見，進而及時修訂和完善人才培養方案。其次，在課程內容安排時要緊密結合行業發展動態，教師要及時將行業最前沿的知識和觀點融入課程中，課程安排多元化，滿足本專業知識學習的同時兼顧豐富專業外知識。在業余時間，還可以邀請企業高管來為相關專業的學生進行專業講座。

4.實踐教學：以深化產學研合作為目標完善實踐教學。民辦高校要真正培養應用型人才，在辦學的過程中必須與企業保持密切的合作關系，通過實踐教學基地的建設等方式建立良好的發展環境，探討以深化產學研合作為目標的實踐教學機制。一是完善產學研合作的組織保障。將鼓勵產學研合作的思想從管理服務系統到教師系統進行全面傳播，使高校的每一個崗位以及制定的每一條規章制度都能為產學研合作的順利開展提供支持，保障全體人員樹立正確的觀念和意識，提高產學研合作的組織保障度;二是給予教學單位較大的自由度。通過讓實際教學單位依據自身教學改革和專業特點進行創新，給予其更大、更多元化的發展空間，可以使教學單位在與企業合作時更能把握主動權，更有利于產學研深度合作的實現。

5.師資建設：以培養高水平應用型人才為導向培育雙師型教師。在“新常態”的發展背景下，對于民辦教師也有了更高的要求，學校要從社會的各個領域、各個階層不斷的挖掘人才。首先，加大雙師型教師的引進力度。民辦高校要拓寬教師引進渠道，積極引進具備企業日常操作技能的教師，將最新最全面的實用知識和技能傳遞給學生。其次，加強現有教師的在職培訓。民辦高校在日常教學活動過程中必須要對在職的老師進行相關培訓，要求在校老師必須參與社會實踐，并與相關類型的企事業單位開展合作，保持與時俱進的狀態。除此之外，要完善現有教師的培訓考核機制，督促其將培訓所學真正運用到正常的教學過程中去。

總之，在“新常態”的要求下，民辦高校要想保持競爭優勢，必須充分認識自身在人才培養過程中存在的問題，綜合考慮政府政策變化、行業發展趨勢、企業實際需求等方面，創新高校的人才培養路徑，通過多舉措、多層面進行應用型人才培養，為新常態下經濟發展提供所需人才，促進經濟發展和社會進步。[基金項目：河南省教育科學“十三五”規劃課題“新常態下河南省民辦高校人才培養模式創新路徑研究”（項目編號：[2018]-JKGHYB-0366;河南省民辦教育協會課題“基于職業勝任力的河南應用型高校人力資源管理專業實踐教學體系構建”（項目編號：HMXL-20180443）]

（作者單位：鄭州升達經貿管理學院）