文物修復與保護專業“中國古代史”課程教學的思考

侯賢俊

摘 要：近年來，為適應國家文化發展戰略的需要，開設文物修復與保護專業的高校逐漸增多，對保護“國家的金色名片”起到了很好的促進作用。文物修復與保護專業對中國古代史相關知識具有特殊的要求，但“中國古代史”的傳統教學內容、教學模式、教學效果反饋難以滿足專業發展的需要，不利于文保人才的培養。作者結合自身的教學實踐，對文物修復與保護專業的“中國古代史”課程教學提出一些思考。

關鍵詞：文物修復與保護專業;中國古代史;教學

中國是一個史學高度發達的國度，在綿延五千年的歷史長河中留下了卷帙浩繁的史籍，這些史籍是我們的寶貴財富，也是從事文物修復工作的重要資源。從史籍中我們可以得到歷史的啟示，自古至今，中國人高度重視歷史的作用，注重歷史知識的學習與傳播。“中國古代史”是一門包括整個中國古代社會的歷史發展、思想文化進步、科學技術發明等多方面歷史的課程，知識內容涉及政治、經濟、軍事、科技、教育、思想、文化、社會等各個方面，涉及大量的文獻資料和考古資料。現今，國內許多高職院校開設了文物修復與保護專業，掌握豐富的歷史知識是進行文物修復的必要基礎，也是做好文物修復工作的必備前提。因此，大多數高校開設文物修復與保護專業時均將“中國古代史”列為必修課程。

“中國古代史”課程對文物修復與保護專業發展的重要意義不容置疑，但“中國古代史”的傳統教學在教學內容、講述方式、課程效果反饋等方面已不符合文物修復與保護專業發展的需要。

1 “中國古代史”傳統教學內容的側重點不符合文物修復與保護專業發展的需要

在文物修復與保護專業的教學中，“中國古代史”是一門必修課程。傳統“中國古代史”課程的主要內容涉及到政治事件（湯武革命、玄武門之變、農民起義、階級斗爭等）、制度沿革（分封制、三省六部制、行省制等）、重要人物（秦皇、漢武、唐宗、宋祖等）、軍事外交（漢伐匈奴、鄭和下西洋等）、經濟發展（土地制度、生產力進步等）等內容，這些知識是了解國家歷史、社會變遷的重要內容，對提高學生的歷史素養、促進學生宏觀把握歷史沿革有重要作用。但卻較少關注手工技術、民生百態、制作工藝、文物流轉等和文物修復與保護專業密切相關的知識。

2 “中國古代史”的傳統講述方法不符合文物修復與保護專業發展的需要

在講述方法上，“中國古代史”的傳統教學也多以時間沿革、朝代更迭或重要人物的重要事件為講述重點，突出歷史的發展和宏觀的演變過程，而較少注意與文物的結合。故梁啟超先生有言“二十四史非史也，帝王將相家譜也！”文物修復與保護專業的“中國古代史”教學一定不能教成帝王將相的譜牒。

3 “中國古代史”的傳統課程效果反饋不符合文物修復與保護專業發展的需要

在課程效果反饋上，“中國古代史”的傳統教學多側重對歷史事件的背景、經過、結果、意義等相關知識，側重對于歷史知識的記憶，偏重理論的掌握。這與文物修復與保護高度需要動手能力和實踐經驗又背道而馳。綜上所述，“中國古代史”傳統教學方法對于文物修復與保護專業的發展，存在以下不能滿足需要的問題。

3.1 講解內容對文物本身關注較少

“中國古代史”傳統教學內容上對文物的關注較少，很少涉及文物的相關知識，如背景、流轉過程、損壞程度等，這樣就無法滿足文物修復與保護專業學生對文物知識的迫切需求。

3.2 講述時與文物結合較少

中國數千年的歷史留下了大量珍貴的文物，它們是祖國不可多得的寶貴遺產，也是開設文物修復與保護專業的意義所在。因文物的稀缺和珍貴性，“中國古代史”傳統教學過程中學生較少接觸文物，傳統古代史教學過程中也較少使用相關的文物道具，使學生缺乏對文物的直觀認識，也難以發掘文物潛藏的價值。然而，文物修復與保護專業的特殊性質又需要學生掌握歷史知識。

3.2.1 認識發現文物歷史價值的能力

文物的價值之一是歷史價值，文物本身的歷史價值的發現需要學生掌握相應的能力。眾所周知，商朝末期中國歷史上發生一件大事，即武王伐紂，其中的一次關鍵戰役——牧野之戰，記載在《尚書·牧誓》《逸周書·世俘》等文獻中，卻一直苦于無實物證據。對武王克商的年代形成了至少44種結論，最早的為公元前1130年，最晚的為公元前1018年，前后相差112年。2000年，夏商斷代工程《夏商周年表》正式公布，最終確定武王伐紂為公元前1046年，那么是什么解決了這個長期存在的難題呢？答案即為利簋。利簋腹內底鑄銘文4行32字，“武王征商，唯甲子朝，歲鼎，克昏夙有商，辛未，王在闌師，賜有事利金，用作檀公寶尊彝”。簋是一種古代食器，用來盛裝煮熟的稻、粱等食物，猶如現在的飯盆。在祭祀或宴享時，它又是一種重要的禮器，和鼎配套使用，供奉在神壇上祭祀祖先。利簋1976年3月出土于陜西臨潼縣。簋高28厘米，口徑22厘米。深腹，雙耳有珥，作獸首口銜鳥頭狀，圈足下有方座。器腹及方座飾獸面紋、龍紋，圈足飾龍紋，均以雷紋為地，方座平面四角飾蟬紋。利簋記載的史實證實了周武王于甲子日滅商準確無誤，為商周斷代提供了不可代替的實物標本。與古代文獻所記相合，具有非常重要的史料價值。夏商周斷代工程是推求武王克商年代的主要途徑，一是通過關鍵性考古遺址的碳14測年、甲骨文日月食以及文獻記載的綜合研究，縮小武王克商年的范圍;二是在以上范圍內，通過金文的排譜和對武王克商的天文學推算，尋找克商的可能年代，最后加以整合，選定最佳年代。

我們培養的文物修復與保護專業人才需要能夠具有發現文物歷史價值的能力，而發現的前提是接觸、了解文物，顯然“中國古代史”的傳統教學無法滿足需要。

3.2.2 釋讀文物歷史價值的能力

發現文物的歷史價值后，需要有釋讀文物歷史價值的能力，并由此解釋歷史、發掘歷史價值，為學術研究、文物修復做基礎。比如出土文物中楚國青銅劍與秦國青銅劍看似差別不大，但卻存在有一個重大差別，楚國劍一般長40～50厘米，秦國劍長一般70厘米，最長的達到驚人的95厘米。正所謂“一寸長一寸強”，在冷兵器時代，劍的長度基本決定了體質相當戰士的勝敗，這也從一個方面解釋了為什么秦國軍隊無敵于天下，這就是通過文物本身來解釋歷史。

這些決定了文物修復與保護專業的“中國古代史”教學迫切需要在教學內容、教學方法、教學評價等方面進行創新，切實實現“中國古代史”和文物修復與保護專業的密切結合。

3.3 “中國古代史”教學與文物修復與保護專業結合

如何更好地實現“中國古代史”教學和文物修復與保護專業的結合呢？鑒于文物修復與保護專業對“中國古代史”課程教學的特殊需要，為更好地發揮課程作用，實現教學目的，應更好地實現歷史與文物的結合。

3.3.1 在“中國古代史”教學中更多地增加文物知識

在講解重要人物時，增加其使用的文物內容。如講春秋五霸之越王勾踐時可以將越王勾踐劍加入課程，使學生欣賞文物，并深刻理解勾踐霸業。尤其劍上銘文“越王鳩潛（勾踐），自乍（作）用劍”，確定了這把劍的意義，讓學生深刻了解。在講解重要制度時，增加與制度相關的文物。如講解秦朝統一貨幣，可將秦統一前的各國貨幣或貨幣模型帶入課程，讓學生觀察研究。

3.3.2 適當開展“中國古代史”的實地教學

要適當開展“中國古代史”的實地教學，如講解唐朝軍事史時，可到兵器類博物館授課，實地欣賞唐代陌刀、騎兵、鎧甲等武器裝備，增加學生對唐代軍事知識的直觀認識。講解古代城市時，有條件可到考古遺址授課，使學生充分了解古代城市的布局。講解石窟類古代藝術時，可到當地石窟遺跡授課，了解古代精湛技藝。

3.3.3 培養學生動手及實踐能力

在授課評價上，改變過度強調知識記憶、理論掌握的評價方式，增加動手能力評價。對授課涉及的文物，除要求學生掌握基本知識外，還應強調讓學生了解甚至掌握文物的相關制作工藝、保護技巧等實踐能力。

文物修復與保護專業對于“中國古代史”教學提出了特殊的要求，在教學實踐中應充分考慮到專業發展的特殊需要，更好地實現歷史與文物的結合，做好教學工作，進而培養出真正符合專業需求的人才。

參考文獻

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