基于新高考視野下的教學模式研究

易善忠 王光宇

【摘要】為主動適應新高考改革的需要，根據長期的教育教學實踐經驗，從教學模式的探索入手，尋求農村普通高中人才培養的合適途徑，就此提出了導學-自學-互學模式。從這一模式的學術定位，學校推行這一模式的現實和理論可行性，以及此模式在運用中可能會出現問題的應對之策等三個方面闡述了自己的見解。

【關鍵詞】新高考?導學?自學?互學?教學模式改革

據教育改革的初步方案，湖南省將從2018年秋季入學的高一新生始推行新高考模式，對這種模式的終極版規則雖尚未出爐，但如何做好新、舊高考的無縫對接，如何為高校、為國家培養更多的優秀人才，成為當下高中教育必須直面的問題。筆者基于新高考這一宏闊的視野，立足長期的教育教學實踐，試圖從教學模式的轉變這個途徑來積極探索新高考的應對之策。這個模式就是“導學-自學-互學”模式。

一、導學-自學-互學教學模式的學術定位

美國的喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睋死碚摚麄儗⒔逃Ｊ椒譃樗念悾盒畔⒓庸そ虒W模式;人格（人性）發展教學模式;社會交往教育學模式;行為修正教學模式。我國的教學模式研究者則分為三類：一是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式;二是教師輔導學生從活動中自己學習的教學模式;三是折中于兩者之間的教學模式。如果從新高考對“能力與素質、素養”的要求來審視，應需要這樣一種教學模式，即：以學生為主體的、輔以教師的主導，讓學生在教師預設的情境中進行自主探究、自主思考、自主質疑，以教師的適當指導和點撥而實現自我提升，并做到舉一反三。很顯然，結合上述國內外專家觀點，這就是一種以學生為主體、以教師為主導的人性發展模式。在眾多如傳遞-接受式、自學-輔導式、探究式、概念獲得式、巴特勒模式、拋錨式、范例式等教學模式中，導學-自學-互學模式更接近其精髓，因而筆者認為這種模式應將更有效地服務于高考的宗旨，尤其是在我校這樣一所農村普通高中。

二、我校開展導學-自學-互學模式研究的必要性

1.我校生源質量分析

我校地處衡陽縣東南部，雖與衡陽市僅一水之隔，但遠離縣域中心地帶，這一區位劣勢使得我校在近年的招生工作中處于非常不利的境地。特別表現在優質生源少。每年我校招收的1000余名新生中，中考成績位居全縣前2500強的學生僅100余人，而每年衡陽縣的高考應屆生的錄取人數一直保持在1500人左右。還有招收的特長學生數量不多，且專業不強，難以彌補文化生上線不足而導致的窘境。一直以來，高考的升學率一直是社會和政府衡量學校辦學成就高低的主要指標，事關學校聲譽和生存。特別是新高考模式又不期而至。所以，在面對這樣嚴峻的形勢下，我們六中“教育人”無法去奢求外部環境的改變，只能從改善教育教學質量入手。教學模式的轉變不失為一種有益的嘗試。

2.我?，F行教學模式的評判

雖然，我校對教研教改一直非常重視，然因種種原因，如學生的素質不高，教師擔心學生學不好以及高考升學率這根“指揮棒”的導引等，致使現實的課堂教學中，傳統的教育模式特別是“填鴨式教學”，仍在一定程度上存在。眾所周知，這種教學模式曾經在一段相當長的時間里發揮了有效的作用，與舊的高校人才選拔模式是相適應的。但不可否認，這種模式下的教學是把學生完全當成被動的、接受知識的容器，不注重“鄰近發展區”的研究，忽視了學生學習的主動性和主體性地位，更遑論學生能力的鍛煉和提升、情感的豐富和發展、個性的重視和健全。這樣的教學模式無論如何都無法應對新高考的挑戰。

3.“導學-自學-互學”模式的理論分析

從理論上追溯，導學-自學-互學模式是建立在建構主義理論基礎上。這一理論內容很豐富，但其核心可用一句話概括：“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識體系的主動建構”，也就是說它注重于突出學生在學習中的主體地位。所以，由此而形成的認知學習理論，和在此之上所形成的課堂教學模式，對于提高像我校這樣的農村普通高中學生的各方面能力和素質，使之更好地適應新高考的需求，乃至于對學生的長遠發展無疑將起到極其重要的作用。

基于以上分析，我校教學模式的改變成為一種必然，而導學-自學-互學模式因其理論基礎高度契合現實的需要，也必然會成為我們高中課堂實施有效教學的必要手段。

三、運用導學-自學-互學模式中所應具備的要素

誠如前面的理論分析，這一模式的實踐必然會對學生和教師提出更高的要求。要使之在教育教學實踐中產生最大效應，師生應具備如下要素或條件：

第一個層面，學生要做到：（1）要有自主探究的意識和主觀能動性。學生要利用教師所提供的背景、基礎理論和方法等，再利用教材等其它手段對目標知識進行認知、理解、消化，漸而形成自己的知識綱要。這是知識建構的第一步，也是學習的初始階段。（2）要對已認知的知識進行反思、懷疑、否定等活動。這一步的意義是在前一步的基礎上，對已認知的知識的深化，這樣有助于理解所學知識要點的內涵與外延，從而提高解題能力。（3）在充分理解新知的基點上，盡可能地在新、舊知識之間建立一種聯系，由“溫故”而“知新”。按人類的認知規律，如果能在陌生的知識與已有的知識之間建立一種聯系，或者說把新知納入到舊知的體系當中，通常有助于對“新知”的理解和接受，從而在自己的頭腦中真正建構成有邏輯性的知識體系。當然，在這一步中如果能把聯系與思考的過程與學生之間的互動、合作學習過程結合起來，則學生對“新知”的認知、建構效率會更高、質量會更好，從而也才能真正地體現出導學-自學-互學模式的意義。

第二個層面，教師應該這樣做：（1）激發意趣。教師課前要作精心的準備。這個準備是多方面的，可以是教學方法，也可以是教學手段，還可以是學生心理狀態的調節。比如，想方設法地激發學生的學習興趣等，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生要生發自主探究的意識關鍵在于教師的引導。（2）精心設問。在導學-自學-互學模式中教師的作用和能力著重體現在：利用合適的教學資料創設符合教學內容要求的教學情境，在情境中設置有梯度的問題，引導學生朝著教學目標步步深入。問題的設置是一門藝術，也是關鍵?！安粦嵅粏?，不悱不發”。同時，盡可能地提示新舊知識之間的線索。（3）合理研討。導學-自學-互學模式還有一個重要的環節是討論、交流學習，這往往能使建構更有效。但由于一個班的學生整體素質不同，個體差異較大，怎樣才能把他們組織到討論、協作學習中來，教師需要花很大的心思，比如，預設討論、合作學習的問題不能太難，問題的設計要兼顧知識性與趣味性，問題的設計要體現層次性等。同時，對基礎較好的學生可以辯駁、詰難等，讓真理越辯越明，也才更有益于學生建構知識體系。在這個環節中教師應適時地給予學生一些指導和點撥。

綜上所述，筆者以為這一模式下的教與學地位變化了，要求更高了。惟其如此，學生的素質和能力才能得到提高，也才能更好地適應新高考和終身發展的需要。

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