農村初中班級管理有效性的研究

劉仁保

【摘要】班級管理的有效性，是指班級管理者即班主任運用適當的權利以及相應的管理學知識來建立相應的規章制度，使得班級有效地運行，班內成員和睦相處，學生身心健康發展。但是，在現有的教育體系下，班級管理的有效性很難體現出來，特別是在農村中，這種問題表現得更為突出。因此，研究農村初中班級管理的有效性是很有必要。針對如何提高農村初中班級管理有效性進行分析，以期對農村初中班主任的教學工作的展開有所幫助。

【關鍵詞】農村初中?班級管理?有效性

一、農村初中班級管理中存在的不足

近幾年，隨著教育部下達的關于班級管理改革任務的執行，全國大多數學校都對班主任的管理工作做出了足夠的重視，也投入了一定的資金，但是收獲甚微，多數學校的班級管理混亂，導致的結果是學生素質低下，更難以完成學校指定的教學目標，下面列出了幾點農村初中班級管理中存在的不足。

1.師生關系不夠和諧。民主和諧的師生關系是班級健康發展的基礎，但是在大多數農村班級管理中，教師與學生之間的關系比較僵硬，學生僅僅是服從老師所下達的命令，缺乏民主的氛圍。造成這一局面的主要原因是教師缺乏與學生之間的溝通，僅僅是作為管理者，而忽視了學生的真實情感。以選舉班干部為例，很多農村學校采取的方式是教師直接任命，衡量方式單一，主要是看學生的學習成績，忽視了學生的整體素質發展，引起很多學生的不滿，成績是很重要，但不能作為衡量一切的標準，很多成績普通但具有管理能力的學生就被埋沒，挫傷學生的積極性，更加不利于班級管理的順利進行。對于一些學習成績不好的學生，許多農村教師的態度不好，造成學生對老師“硬碰硬”的現象，更有甚者會發生學生毆打教師的情況，這都是師生關系不和諧的表現，教師應該積極探索合適的教學方法，改變這一現狀。

2.班級內競爭機制以及激勵機制不夠完善。良好的班級環境應該有積極的競爭氛圍，這樣學生的學習積極性才會提高，但是在大多數農村初中班級中，班級氛圍不夠活躍，教師僅僅重視學習成績靠前的學生，導致學習成績處于中下游的學生失去了學習的動力，不利于班級整體成績的提高。俗話說，好的孩子是夸獎出來的，不僅僅是學習成績優異的孩子需要夸獎，對于那些成績平平，但是取得了進步的學生，老師也不應該忽視。學生在這種環境中成長，沒有計劃地學習，整日渾渾噩噩的度日，難以取得更大的進步，這對于有進取心但是能力不夠高的學生來說，是不利的環境。教師應該針對這一現象，加以足夠的重視。

3.部分教師自身素質不夠高。教師自身的專業素養是學生取得進步的基礎，但是在很多農村初中，卻出現教師自身的素質不夠高的現象，有一種原因是農村學校的招聘標準不夠高，人才比較稀缺，因為農村地區的環境比起城市里較差，因此很多高學歷的教師不愿意選擇在農村工作，導致這一現象的出現。另外一種原因是校方由于資金的匱乏，此為難以為教師提供足夠的培訓機會，導致教師自我提升的空間變小，因為硬件措施達不到標準，教研組不能夠定時的召開研討會，教師的教學方式跟不上時代的步伐，同時教師自身也缺乏創新的動力，導致教學模式落后，影響了教師團隊整體素質的提高。

二、對于提高農村初中管理方法的分析

由于經濟社會的不斷發展，社會對于學生的素質也提出了較高的要求，為了順應時代的發展，響應十九大報告中提出的要求，轉變教師的教學理念，從而提高班級管理的有效性成為必要，由此展開以下幾點進行分析。

1.堅持以人為本，確定學生的主體地位。教師在教學過程中應該轉變原有的教學理念，變“命令—服從”為“對話—溝通”，把管理學的先進理念融入對學生的管理中，堅持學生的主體地位，加強與學生的溝通，明確掌握班級所有學生的具體學習情況，避免出現“偏愛”成績優異學生的現象。在設計教學方式只要考慮到這一點，注重班級的整體發展，做到因材施教，要明白在管理學生的過程中，不存在誰是誰的領導的現象，教師與學生之間應該是平等的地位，尊重學生的人格，才能得到學生的尊重。在班級中建立一套科學的競爭與激勵機制，關注每位學生的發展，提高學生的學習積極性，對于取得進步的學生要進行及時的獎勵，這種獎勵指的不僅僅是物質上的獎品，更重要的是對學生進行精神上的激勵，從管理學的角度來看，這是與管理者尋求真正能激發員工積極性的激勵因素是一致的，人是社會人，需要得到社會的認同與尊重，希望自己的付出能夠得到相應的回報，以此作為下一次努力的動力。在教室管理班級的過程中，這一方法同樣適用，學生也需要得到教師的認同，才有努力學習的積極性。

2.為教師提供更多的培訓機會。教師素質的提高是學生努力進取的關鍵，對于很多學校的教師，特別是在農村地區，教師的自身素質普遍不高。因此，校方應該提高對這一方面資金以及人力的投入力度，為教師提供更多地培訓機會，讓教師塑造“終生學習”的理念。在班級管理的過程中，班主任是核心成員，因此對于班主任的培訓力度應該加大，不僅要有專業知識上的培訓，更重要的是進行管理方面的提升，請專業人士對教師進行管理學方面的知識培養，讓他們了解一些著名的管理學家的管理方法，如馬斯洛的需求管理、奧爾福德的ERG理論、赫茲伯格的雙因素理論等，這些企業中管理者管理員工的理念同樣適用于教師管理學生的過程，教師應該加以足夠的重視，出了學校提供的培訓活動，教師也應該利用自己的課余時間閱讀一些管理學的書籍，不斷地提升自己。當然，僅僅掌握一些管理的理論是遠遠不夠的，教師應該貫徹學以致用的理念，將所學到的管理理念運用到對于班級的管理中，在不斷地探索中找出適合自己的管理方法。另外，培訓活動結束后，應該要有相應的評估活動，來檢查教師的掌握情況，加強教師之間的交流溝通，在條件允許的情況下，開展一些與外校老師的交流會也是很必要的，這有利于教師之間不斷交流在管理學生方面的心得，各自取長補短，更有利于班級管理工作的展開。

3.關注學生的全面發展。教師在管理班級工作時要明白一個至關重要的道理，即不能僅僅關注學生的學習成績，要注重學生德智體美全方面發展，與學生進行及時的溝通，與他們進行心靈上的互動，盡到教師的責任，對他們要有足夠的耐心以及愛心。在班級中成立學習小組，讓成績好的學生去幫助成績較差的學生，這不僅能夠提高學生的整體水平，還會增加學生之間的感情，凝聚班級的團結向心力，在班級內塑造良好的學習氛圍，使學生從“要我學習”的態度轉變為“我要學習”的態度，這種轉變看似小，實際上有助于班級內學生整體素質的提高，也有利于班主任工作的順利展開。

三、小結

在農村初中班級管理工作中，教師要嚴格遵守新課標的改革要求，徹底轉變自己的教學理念，堅持學生在學習中的主體地位，教師在教育中的主導地位，在對學生進行管理的同時，也不能忽視自身能力的提高，對于在管理工作中發現的不足及時進行調整，確保管理工作的有效性。

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