中考視角下音樂教改思考

袁杰

【摘? 要】音樂將首次作為藝術素質(zhì)測評內(nèi)容納入2020年江蘇中考成績，初中音樂教學在依據(jù)初中音樂新課標的同時，還需要考慮音樂納入藝術課程成績的中考改革方案及其影響，更加突出音樂學科視聽和互動的特點，加強考查學生音樂素養(yǎng)的力度。本文探究基于音樂納入中考方案的初中音樂教改策略。

【關鍵詞】中考;音樂;教學改革

從2020年開始，江蘇中考將發(fā)生重大改革，藝術課程將納入中考范圍，音樂學科作為中考藝術課程，以百分制和等級方式呈現(xiàn)，計入初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標中“審美與表現(xiàn)”項目成績，并作為普通高中、職業(yè)高中藝術特長生報考測評成績依據(jù)。同時，中考改革后，音樂考試難度也有所提高，在音樂教師、家長和學生中引起了很大反響。本文通過對音樂納入中考進行分析，結合初中音樂教學實踐，分析在中考視角下如何進行音樂課程教學改革，以適應中考改革變化。

1.兼顧音樂知識和技能積累，夯實學業(yè)基礎

音樂納入中考，重視對音樂基礎知識和基本技能的考查，因此，在初中音樂教學中，應兼顧音樂基礎知識和基本技能，其中音樂基礎知識包括音樂基本要素（音色、力度、旋律、速度、調(diào)式、節(jié)奏、和聲、節(jié)拍等）、風格流派、體裁形式、常見結構、演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)等;音樂基本技能包括學習演唱、演奏、創(chuàng)作等初步技能，能夠有表情、自然、自信地演唱歌曲與演奏課堂樂器，了解音樂創(chuàng)作基本方法，并且在音樂聽覺感知的基礎上，識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜。如在《兒行千里母擔憂》的教學中，教師給學生講述了關于作品的小故事，作品選自傳統(tǒng)京劇曲目《三家店》，講述秦瓊被權奸所害，在其押赴登州夜宿三家店時，瓦崗寨英雄前來搭救的故事。秦瓊的這一唱段，表達了其對親朋好友的依依不舍，也表達了對母親的眷戀，唱出了英雄心中的無奈與凄苦。通過這一背景內(nèi)容的講述，學生學唱起來更容易理解，主動探究性也大大提高。如在教學《富饒遼闊的阿拉善》《天堂》等草原情曲的感受與欣賞，以及《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》《瑤族舞曲》等村寨踏歌的感受與欣賞時，教師應將教材中這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂作品挖掘出來，引導學生在欣賞時做出適當?shù)那榫w反應，感受和體會傳統(tǒng)音樂的魅力。又如在教學《青春舞曲》時，教師要注重學生的表現(xiàn)教學，教學中注意歌曲速度和情緒，此曲是中速、歡快活潑的曲風，有非常優(yōu)美的旋律，學唱的時候引導學生注意歌唱的姿勢，應該是坐直上身，自然圓潤地演唱、大膽唱，注意歌曲的節(jié)奏。節(jié)奏講述時，教師可以依據(jù)教學條件適當引入手鼓，讓學生感受新疆音樂的代表性節(jié)奏。除了歌聲和節(jié)奏表現(xiàn)外，還需要注重學生舞蹈動作的音樂表現(xiàn)。尤其是新疆舞“移頸”代表性動作教學，起立，一三擊掌，二四打響指等。

音樂作為一種聽覺藝術，在初中音樂教學中應注重聽覺體驗，將音樂聽覺貫穿于初中音樂教學活動，教師遵循音樂聽覺藝術感知的規(guī)律，突出音樂學科特點，合理利用現(xiàn)代教育技術手段，充分發(fā)揮音樂資源豐富、視聽、聲像于一體的優(yōu)勢，擴展音樂容量，豐富音樂教學手段，加強對學生的音樂視聽指導和人機、師生互動，為音樂中考機考奠定基礎。具體教學中，教師應善于運用生動活潑的形式，挖掘音樂作品美，產(chǎn)生音樂情感共鳴，加深學生對音樂知識的理解，培養(yǎng)學生用音樂歌聲、語言、樂器、動作傳達音樂美，提高學生對音樂技能的掌握，通過音樂感受與欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂相關文化等領域的學習，夯實學生的音樂基礎。此外，還需要加強人機視聽的訓練，如在《第五（命運）交響曲》的教學中，教師在屏幕呈現(xiàn)《命運交響曲》小故事的同時，用多媒體播放樂曲，學生仔細聽，辨別使用的樂器以及音階旋律發(fā)生的變化，理解第一樂章中兩個主題在節(jié)奏、旋律、力度上的區(qū)別，體會樂曲視覺和聽覺相結合的感受。

2.結合課內(nèi)外藝術活動體驗，提升音樂素養(yǎng)

在初中音樂教改背景下，以學生為主體是初中音樂高效教學的重要標準。因此，教師要結合課內(nèi)外藝術活動體驗，提升學生音樂素養(yǎng)，增強初中音樂課堂體驗，關注學生的課堂學習參與度，讓學生成為音樂課堂的主人，擁有音樂課堂話語權，在課堂學習中敢于表達自己的觀點，調(diào)動學生音樂學習的積極性，體現(xiàn)學生音樂學習的自主性和創(chuàng)造性。初中音樂教改以學生為主體，課堂學習活動應該更加多元化，如課堂音樂歌唱比賽、音樂創(chuàng)作比賽、音樂評價比賽等，提高學生在音樂課堂的參與度，優(yōu)化學生的課堂活動體驗。教師和學生可以互動交流，師生可以用歌聲、語言、琴聲、動作來交流，在音樂活動中相互傳達音樂美。如在《音樂沙龍 音樂采風 愛樂驛站》的教學中，教師為學生導入一系列江蘇民歌，用豎笛演奏《紫竹調(diào)》，多媒體播放《拔根蘆柴花》《打麥號子》《唱唱揚州三把刀》《無錫景》，教師演唱《月兒彎彎照九州》，并分別用江淮方言唱《唱唱揚州三把刀》，吳方言唱《無錫景》，讓學生通過對比分析，評價情緒對演唱形式的作用，體會歌曲的節(jié)奏和感情，感受江蘇民歌結合方言的特點，體會表達音樂內(nèi)容和情感時方言、旋律、節(jié)奏、速度力度的作用，豐富學生聽、看、唱、創(chuàng)、評等參與音樂的形式。

初中音樂教改背景下，還強調(diào)學生積極參與課外藝術活動，增強課外音樂實踐活動的體驗。教師可以引導學生成立學校音樂興趣小組、音樂社團，鼓勵學生積極參與，參加學校舉辦的各類課外音樂活動。組織課外音樂實踐活動，帶領學生積極參與各類音樂活動，向民間藝人學習民族民間藝術，參觀欣賞高雅的藝術演出和展覽等。課堂外的音樂實踐活動體驗可以引發(fā)學生對音樂學習的深刻反思，音樂實踐活動能夠鍛煉學生的音樂技能。如班級組建音樂興趣小組，學校組建音樂社團或合唱隊、樂隊等，讓學生以集體的形式，參與各種音樂組織形式，更好地掌握音樂技能技巧。

3.綜合過程性和終結性評價，輕松應對中考

初中音樂教改需要設計初中生音樂素質(zhì)測評體系，應遵循以下原則：以客觀事實為依據(jù)，堅持公平、公正、公開的原則，要堅持動態(tài)考核與靜態(tài)考核相結合，定性考核與定量考核相結合，過程性評價與終結性評價相結合，全面考核與重點考核相結合，要堅持層次性原則，確定不同年級的考核重點。因此，設計初中生音樂素質(zhì)測評體系要符合新課標要求和音樂中考方案，促進初中生音樂素質(zhì)發(fā)展。

初中生音樂素質(zhì)測評體系，加強對學生音樂學習的日常考核的成績考核，其中，日常考核記錄，由學校主管學生工作的領導指導，輔導員、班主任組織實施，以班級為單位進行，測評小組由班干部及學生代表組成，測評小組須在輔導員、班主任的指導下進行工作;成績考評，主要依靠每學期音樂科目的考試成績，由學校主管教學工作的領導指導教務工作人員完成成績核實工作，并以平均分方式計算出成績結果。成績考評最具原則性，相對公平，幾乎沒有爭議。音樂考核形式可以是課程考試也可以是成果考試，包括樂理知識考核、視唱練耳測試、樂器演奏、歌劇演繹等，還可以通過樂器演奏比賽、班級小型音樂會等形式，鼓勵學生展示自己擅長的音樂方面。具體考核中，可以讓學生識一段譜，用樂器演奏，唱一段歌，考核學生是否識譜，音樂演奏能力及音樂感知和情感表達能力。總之，初中生音樂素質(zhì)測評利于全面推進素質(zhì)教育，有助于促進學生全面成長成才。因此，教師應與時俱進，不斷探索設計和實施初中生音樂素質(zhì)測評體系，幫助學生輕松應對中考。

作為一名初中音樂教師，在音樂納入中考范疇后，應把握音樂中考改革導向，積極調(diào)整初中音樂教學活動，以適應中考改革變化。當然，這是一個摸索的過程，教師應解讀新課標和中考方案，抓住中考改革和初中音樂教改主線，逐漸理清音樂中考規(guī)律，積極開展初中音樂教學改革，兼顧音樂知識和技能積累，夯實學生學業(yè)基礎，結合課內(nèi)外藝術活動體驗，提升學生音樂素養(yǎng)，結合綜合過程性和終結性評價，讓初中音樂教學符合學生音樂素質(zhì)發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教，發(fā)揮音樂學科的教育功能，讓學生輕松應對中考。

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