關于提高專兼職教師授課能力的探討

于丹

【摘? 要】高職是對專兼職教師需求最大的院校，本文以高職院校為研究對象，分析了專兼職教學的招聘途徑，探討了在實際教學中兼職教師在“企業人”與“教師”身份轉化中的遇到的問題，最后結合需求層次理論，提出改善兼職教師教學能力的方法。

【關鍵詞】聘任途徑;壁壘;需要層次理論

在國家收錄的關于高職教師數量的數據中顯示，到2010年為止，“雙師型教師”占教師總數比例的33.3%，與2005年相比提高了12.2個百分點。從數據中可以得知，高職高專學校建設速度快，對兼職教師的需求越來越大。

一、兼職教師的聘任途徑

在實際的兼職教師聘任途徑中，大部分是依靠在校老師的“舉薦”。因為一般企業中的技術骨干、行家里手無法得知學校的招聘需求，只能通過熟人舉薦。這樣的方式具有針對性，能快速找到兼職教師，但是也會存在任人唯親、偏私偏袒的現象。另一種錄取途徑是依靠“校企合作”，因為高職學校的上課模式是雙課堂制，一部分時間在企業實訓。直接聘任合作企業中的行家里手作為學校兼職教師，能夠實現學生上課地點與兼職教師工作地點無縫隙對接。兼職教師能通過實訓直接了解學生的技能掌握情況，制定實訓計劃;學生遇到專業性的難題能面對面跟兼職教師請教，做到當場解決疑難雜癥。這種看似完美的錄取途徑也有較大的弊端，因為企業的專業骨干常年流連于生產一線，在工作技能上是能人巧匠，但在教學上面對的是一群毫無工作經驗、心理素質也無法與有社會經驗的工作人員相比的學生，所以對教學工作不一定在行。

二、兼職教師的跨界壁壘

兼職教師從企業中的技術骨干到人民教師這兩者角色的轉化中有許多不盡人意的地方。

（一）價值觀差異

兼職教師注重實踐相長，主要是傳授學生技能技巧。技能的學習固然重要，但是價值觀的培養不可或缺。兼職教師沒有經過系統的培訓，可能沒有言傳身教的意識，在教學中不經意地就會把“投機倒把”“金錢至上”“急功近利”的觀念傳遞給沒有甄別能力的學生。此外，兼職教師的行為舉止對學生也有很大的影響。教師行業對教師上課的儀容儀表、行為規范有明確要求，而兼職教師作為社會人，平時對自身的行為規范沒有嚴格的要求，很可能把社會陋習帶入課堂，造成學生有樣學樣。

（二）教學安排矛盾

兼職教師都有自己的本職工作，難免會與學校的課程安排產生沖突。如果兼職教師選擇本職工作，學校就要調課、換課，會影響課程進度。遇到實在無法調節的情況，兼職教師很有可能選擇撒手離開，學校只能中途換人。這種問題在兼職教師中很常見，因為被聘任的教師都是來自生產崗位的一把手，他們需要經常學習最前沿的技術、解決重大的難題。兼職教師也沒有充足的時間備課，雖說是實踐課，但也要針對學生的課程要求來設定，不可能漫無目的地開展。

（三）課堂掌握能力欠缺

教師講習講究言傳和身教，實踐課也不可能只是埋頭苦干，遇到技術方面的注意事項與細節都需要教師重點講出來。兼職教師平時在企業都是杰出的技術人員，但是由于身份差異，兼職教師可能會出現詞不達意、語言深奧難懂的現象。兼職教師沒有管理學生的經驗，在遇到學生不聽課、擾亂課堂、發生爭執等問題時可能會手足無措，不知道怎么處理。這些都是對兼職教師課堂掌握能力的考驗。

三、用需求層次理論激勵兼職教師提高授課能力

馬斯洛的需求層次理論應用廣泛，特別是在企業員工培訓、激勵方面。需求層次理論將人的需求從高到低分為五個層次，如圖1所示，從左到右這五種需求隨著人的發展逐層遞升。

（一）生理需要

生理需要是為了滿足人的生存發展，對兼職教師來說，兼職最首要的目的是賺錢。兼職教師要身兼多職，時間精力的分配受物質報酬的調控。高職學校要完善兼職教師的報酬體系，增加基本工資，最低也不能少于行業平均水平。在基本工資的基礎上設立獎勵薪酬，如出勤率、任務完成率、課堂考核成績等都列入獎勵薪酬的考核范圍。對于責任心不強、上課不認真的兼職教師也要做出處罰，責令整改依然我行我素的直接辭退。

（二）安全需要

兼職教師并不完全受學校管治，自由度比全職教師高，所以很多高職院校并沒有切實維護兼職教師的合法權益。兼職教師在學校發生糾紛矛盾時，因其勢單力薄，往往不能保障自己的權益。據此，國家要完善關于保護兼職教師權益的法律法規，學校也要端正自身的態度。最好的解決方法是，所有在校的兼職教師在學校的出資下加入兼職教師協會，保證兼職教師教學期間的福利、待遇都能合理享受到。當兼職教師與校方發生矛盾時，也能由協會出面調解。但是協會要被國家認可，授予調解的權利，不能作為私人服務機構。這樣就能滿足兼職教師的心理安全需要，能安心教學。

（三）歸屬與愛的需要

兼職教師的職業認同感體現了教師心理的歸屬與愛的需要。教師是需要高強度認同感的職業，因為教學成效不能立竿見影，需要等到學生工作以后才能看到他們的發展，兼職教師在教學過程中很容易產生疲態，不明白所從事工作的意義所在。很重要的原因是兼職教師在企業工作中只要投入努力，馬上就能得到肉眼可見的成效，相比教學工作，心理會有很大的落差。要解決這個問題，第一是學校要多關注兼職教師的心理面貌，開展教師動員大會，給教師普及教書育人工作的重要性、社會國家對教師的期望值，激發兼職教師的使命感，使其認同自己的教師身份;第二是營造尊師重道的氛圍。教師一直被譽為辛勤的園丁，這個稱呼名副其實。一旦學生出現問題，教師要承受很多心理壓力，承擔多方面的責任。相反的是，教師的社會地位不高，這會在一定程度上降低教師的責任意識。所以，我們要積極倡導尊師重道的習俗，讓兼職教師懂得勞動成果是有回報的;第三是學校要對專兼職教師一視同仁，多給予兼職教師生活上的慰問與關懷，對其工作中的問題提供幫助，讓其感到自身是被重視的。

（四）尊重需要

高職學校的課程開發是理論結合實踐的體系，在確定課程安排時要尊重兼職教師的意見。畢竟兼職教師在實操技能方面有經驗和話語權，知道操作流程的難度及所需要的時間。校方在學期開始前要組織專兼職教師和全職教師的交流會，共同協作確認課程安排。在制定學生考試內容時，也要讓兼職教師參與，實踐課的成績也要納入評分體系，占比也要相對較高。兼職教師全程參與教學安排任務，能夠增進其對學校政策的理解，能使其全身心投入教學任務。

（五）自我實現需要

自我實現需要是兼職教師對自己職業提出的高層次追求。兼職教師渴望自己的專業水平得到提高，獲得他人的認同，學院要提供這樣的平臺，國家也要提供相應的機制。學校方面要對兼職教師開展崗前培訓、聯合各大高校開展教學經驗討論會、優秀教師觀摩會等各種進修機會，幫助兼職教師獲得教學經驗，提高教學水平。國家對于兼職教師資格證書應該與普通教師資格證書區分開來，因為兩者之間的教學側重點不同。對兼職教師頒發雙師型資格證書，以示對技術型教師的鼓勵與肯定。這些舉措能夠滿足兼職教師的自我實現需要，自然能夠激發兼職教師的工作激情、教學動力，進而打造高效率的技能課堂。

四、結束語

專兼職教師是教學資源中的寶貴財富，我們要“訓之有策，育之有道”，發揮兼職教師的巨大潛力。

【參考文獻】

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