從“被動”到“能動”

高小燕

【摘 要】近期，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》。在推進教育現代化的十項重點任務中，其第六條即：大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式及教育治理新模式。“信息技術”作為初中階段學生的一門必修課程，承擔著培養新時代學生信息素養的重任。本文通過對信息技術課程中程序設計課的教學研究，探索本課程對培養學生關鍵能力，尤其是“能動”性學習的巨大作用，并構建范式課堂，以期能夠實現指向關鍵能力的課堂教學轉型，提升教學質量。

【關鍵詞】信息技術;程序設計;關鍵能力;計算思維;范式課堂

1.研究的提出及其目的

我國在“十三五”規劃綱要中，將扶持人工智能、第五代移動通信（5G）、移動智能終端、先進傳感器等作為最新一代信息技術產業創新的重點。

“少年強，則國強”，發展信息技術，首要發展的必定是信息技術教育！信息技術教育是素質教育的重要組成部分，通過信息技術課程教育，可以培養學生的關鍵能力，促進學生發展。

所以，信息技術程序設計課程，必須通過課程改革，深入落實課程在培養新時代學生信息素養、鍛煉新時代學生關鍵能力、培養信息化社會所需人才的重要教學任務。

2.對基礎教育階段學生關鍵能力的理解

對關鍵能力的具體要求，在《關于深化教育體制機制改革的意見》中具體標注為：“培養認知能力、培養合作能、培養創新能力。”

本人通過大量的課堂實踐總結，認為：信息技術程序設計課程在基礎教育階段培養學生“能動”，即自主學習能力上有無可替代的作用。

3.從信息技術程序設計課堂上探索學生關鍵能力的培養

信息素養是現代教育對學生要求的核心素養中非常重要的一點，隨著現代科技的不斷發展，學生必須具備更高的信息素養，具體來說，就是能夠利用信息技術不斷學習、提升工作效率。

“自主、合作、探究”作為初中信息技術的主要學習方式。“能動”的前提是“疑問”，在信息技術課堂中讓學生主動質疑、敢于質疑、善于質疑，程序設計課堂就是一個非常好的“練兵場”。

（1）如何使學生在程序設計課堂上從“被動”到“能動”

中國學生發展核心素養的重點就是“自主發展”，而“自主發展”的前提就是“學會學習”。所以，課堂教學的精髓在于教會學生“自我學習”。

信息技術作為當下高精尖技術的代表，其深度和難度眾所周知，信息技術的重要組成之一就是程序設計課程，在實際教學中，程序設計課程的理論教授一直是比較讓人頭疼的問題。一方面，程序設計基本理論包括編程規則、邏輯語句等，其本身非常重要，必須準確闡述;另一方面，程序設計理論知識理解難度高，比較枯燥，講解過程必須考慮初中階段學生的理解能力和接受能力，否則極易陷入干巴巴的“填鴨式”教育窘境。

游戲對學生來說具備誘惑力，很受學生的歡迎，也能激發他們學習程序設計的興趣。教師應將游戲和課堂結合起來，使學生在游戲中學習，在快樂中學習。

“石頭剪刀布”是大家經常玩的一個游戲，貼近學生的現實生活，學生感覺又熟悉、又真實、又簡單。筆者讓學生通過體驗游戲，修改游戲、編寫游戲，以此讓學生了解程序設計。這樣一來，一方面，學習變得輕松;另一方面，游戲結合理論，使學生更準確地掌握了相關教學內容。

（2）合理引導，提升學生的主動探索能力

在程序設計課堂上，我首先讓學生玩A版本的“石頭剪刀布”游戲，學生發現他們總是輸，然后又讓學生玩B版的“石頭剪刀布”游戲，反而總是贏。這兩個游戲版本的界面是一模一樣的，玩法也是一模一樣的，這個時候臺下的學生就產生了疑惑：為什么玩A版總是輸，玩B版總是贏？

這個時候，學生的好奇心和求知欲被推上了一個高度，他們十分渴望知道為什么會這樣。然后我通過和學生相互討論、一步一步地提醒，慢慢揭曉游戲本質就是程序。這時學生又問：怎么做才能讓游戲程序的結果總是輸或總是贏呢？然后我拿出A、B兩個版本游戲的程序代碼，和學生一起分析，學生恍然大悟，原來輸贏的奧秘是因為程序語句編寫的差異，接著讓學生自行修改游戲代碼，將之前總是輸的游戲改成總是贏的游戲，這下子，所有人都很開心，因為通過自己親手實踐解決了自己提出的問題，是非常有成就感的。

當然，疑惑還沒有全部解決完，學生的下一個問題又出現了：“石頭剪刀布”游戲結果是固定的嗎？然后大家一起分析演示，把學生分成不同的小組，團隊合作將產生固定游戲結果的“半成品”程序，改成可以產生隨機結果的游戲代碼。

（3）化難為易，培育學生“能動”學習

對于初中學生這樣的程序設計初學者來說，大堆的專業術語和大串的程序代碼很容易使他們感到恐懼、望而卻步。我認為可以另辟蹊徑，化難為易。對于程序設計的術語和代碼適當蜻蜓點水，適可而止。基礎教育階段的程序設計應該更多地讓學生產生較好的體驗和了解，并不是讓他們寫出復雜高深的代碼。程序設計的基礎教育階段教學像釣魚一樣，必須有全局思維，放長線才能釣大魚，用合適的“魚餌”一步步誘導，才能達到教學、育人的目的。

所以，在課堂上，我將專業術語和代碼進行簡化處理，盡可能地減少專業術語的出現，盡可能地使用結構簡單的代碼語句，讓學生可以更好地理解和學習。學生通過玩界面相同但結果不同的游戲，知道了游戲的本質是程序代碼。學生簡單修改程序代碼，就達到了修改游戲結果的目的，最后通過團隊合作、小組比賽，完善隨機版的游戲來深入體驗程序設計。整堂課完全沒有過于復雜的理論知識灌輸，也沒有大篇幅枯燥的代碼講解，只有貫穿始終的游戲，層層遞進的問題及解答。學生在整堂課上一直保持著高漲的學習激情，探究欲望及合作意識強烈，課堂氛圍輕松愉悅。

課堂小結時，有學生告訴我：原來程序并不神秘！也有學生說，修改程序很簡的，他已經學會了。還有學生說，想要用學到的程序知識，自己動手做一個小游戲。學生的表現足以說明程序設計這門課的教學目的已經達到了。

4.總結與反思

本文對信息技術課程中程序設計課進行了教學研究，探索本課程對培養學生的關鍵能力，尤其是培養學生“自主學習”的能力的作用，并構建了范式課堂，以期能夠實現指向關鍵能力的課堂教學轉型，提升教學質量。

在此次研究中我深有體會，教學中不僅要關注教學設計，更要重視自身素質的提升。教師要從以下三個方面來提升自身的信息技術素養：

更新教育觀念：我們應該主動、快速地轉變教育理念，引導學生自主探究，在傳授知識的同時注意培養學生的科學思維實踐能力，提高學生的核心素養。

加強學習實踐：隨著現代信息技術的不斷爆發式發展，智能手機、互聯網+、微博、微信、短視頻等已經徹底融入了我們的生活，人們生活的信息化真正得以實現，我們感受著信息時代給我們的高效、便捷與舒適，作為教師，我們可以隨時學習先進的實踐信息技術。所以我們必須與時俱進、持續不斷學習。

教學問題反思：改進教學方法、學習當下最先進的教育技術、提高教師自身教學能力等，都離不開科學的自我反思。因此，信息技術教師不但要重視對基礎教學理論的學習，還應對教學實際情境和自身教育經驗進行分析與反思。做一名具備信息素養的信息技術教師，完成以培養學生信息素養為目標的信息技術課程。

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