以中國傳統文化為主題的高中英語課外閱讀教學淺析

李芳

【摘 要】培養學生的文化素養是高中英語閱讀教學中的重要內容。2017年，新的高中英語課標明確指出：文化素養是英語核心素養中的一項重要內容，必須在高中英語課堂上得到具體落實和實踐。然而，從現行的高中英語教材情況來看，以中國傳統文化為主題的英語閱讀素材數量較少，內容也不豐富。因此，為了彌補這方面的空缺，也為了有效提高學生的文化自信，教師應該有針對性地進行以中國傳統文化為主題的高中英語課外閱讀教學設計，幫助學生在提高英語閱讀能力的基礎上培養他們的文化素養，提高他們的文化自信?；诖?，本文結合具體案例（以中國傳統文化為主題的高中英語課外閱讀教學）進行分析。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;中國傳統文化

在高中英語學習過程中，學生不僅應該學習西方的語言文化知識，更應該在英語課堂上了解我國的優秀傳統文化，并強化自己的文化自信感。因此，在高中英語課外閱讀教學活動中，以優秀的中國傳統文化為主題的課外閱讀材料將會為相關活動增添美麗的色彩。在這樣的課外活動中，學生不僅能夠強化英語閱讀實踐，將課堂上學習過的一些英語閱讀知識進行靈活運用，還可以不知不覺地掌握不少中國傳統文化，提高自己的跨文化交際意識和傳播優秀中國傳統文化的意識。另外，自從英語核心素養中的文化素養這一重要的概念被提出，高中階段的很多英語測評試卷中都包含了較多的以中國傳統文化為主題的語言材料。但是，現行課本上的一些閱讀材料無法滿足目前的考試要求和學生的學習需求。因此，本文認為，在高中英語課外活動中增加以中國傳統文化為主題的高中英語課外閱讀活動十分必要。

一、在高中英語課外閱讀中應該包括的中國傳統文化的具體方面

中華傳統文化是幾千年來中國歷史發展的重要結晶。中國優秀的傳統文化包含了許多具體方面。那么，在高中英語課外閱讀中，教師所設計的英語閱讀材料也應該包括中國優秀傳統文化的多個方面。比如，英語課外閱讀材料中可涉及一些關于中國傳統節日方面的內容，如重陽節、元宵節、清明節、端午節等;中華民族古代的詩詞、音樂、戲劇等;中華民族傳統的書法、古典名著;中國傳統的建筑及流傳下來的二十四節氣等都應該是高中英語課外閱讀材料中所涉及的內容。

在一次高中英語課外閱讀活動中，筆者給學生設計的是以中國傳統的二十四節氣為話題的英語閱讀材料。中國傳統的24節氣是我國古代勞動人民根據長期以來的農業勞動經驗并結合氣候條件所積累下來的農業方面的瑰寶。然而，根據筆者的調查，很多當代高中學生對中國傳統的24節氣不是很了解，甚至有的學生根本不明白24節氣的具體的含義，以及24節氣與農業活動的關系等。因此，為了幫助學生強化這方面的文化知識，讓他們深入理解中華民族古代勞動人民的智慧，筆者專門設計了以中國傳統的24節氣為話題的英語閱讀材料，并引導學生完成。在相關的英語閱讀材料中，筆者設計了如下內容，包括Awakening of Insects，The Beginning of Summer，Tomb-sweeping Day，Minor Heat， The Beginning of Spring以及Winter Solstice等。

二、以中國傳統文化為主題的高中英語課外閱讀教學淺析

在以中國傳統文化為主題的高中英語課外閱讀教學中，教師主要應著力于下面兩個方面的教學環節：

（一）確定具體的課外閱讀主題，設定具體的課外閱讀教學目標

確定具體的課外閱讀的主題是展開閱讀教學的基礎，只有確定了具體的課外閱讀的主題，才可以根據所確定的主題設定具體的教學目標及具體的教學材料和教學任務等。

如上文所言，在某次高中英語課外閱讀教學活動中，筆者選取的具體的課外閱讀主題是中國傳統的24節氣。也就是說，在該次課外活動中所有課外閱讀材料都是圍繞24節氣這個主題展開的。這樣的課外閱讀活動有明確的主題線索，學生在閱讀過程中不會出現話題混亂的現象。同時，集中進行某個小話題的英語課外閱讀訓練能夠幫助學生在較短的時間內積累某一話題的不同方面的知識，能夠提高學生的英語閱讀效率。

教師在確定好具體的課外閱讀主題后，應該根據主題設定具體的教學目標。教師在設置教學目標時，應注意如下幾個方面問題：

第一，教師應該進行以學生為主體的閱讀教學目標的設計，即learner-centered。也就是說，在英語閱讀教學中，教學目標不應該是教師教會了學生什么，而應該是以學生為主體，即學生通過本次英語課外閱讀活動能獲得什么，包括語言知識方面，語言技能方面，閱讀方法方面及文化素養方面等。

第二，教師在設定某個以中國傳統文化為主題的高中英語課外閱讀教學目標時，應該注意自己所設計的目標具有一定的可行性。也就是說，教師應該避免在設計目標時出現假、大、空的現象，而應將每個小目標具體化、可測化，從而有效指導自己的閱讀教學實踐。

（二）設計豐富的閱讀題型

確定了課外閱讀活動的主題，并設計好具體的教學目標后，接下來，教師便應該設計豐富的閱讀的題型。教師在設計課外英語閱讀的題型時，一定要走出傳統的英語閱讀題型的固定模式，應針對具體的教學目標設計不同的閱讀題型，從 而從不同方面提高學生的英語閱讀能力，并引導學生通過不同的方式達成不同的英語閱讀學習目標。

在傳統的高中英語閱讀測試中，題型基本都是出題人給出學生一個具體的語篇，然后在語篇后設置大約五個小題。然后，學生需要在閱讀語篇的基礎上從每小題所給的三到四個選項中選出最佳選項。事實上，教師在設置英語課外閱讀材料時，為了滿足學生不同的英語閱讀需求，也為了達成不同的英語閱讀目標，完全可以走出這種固定的出題模式。

比如，為了有效提高學生快速匹配信息的能力，在以24節氣為話題的高中英語課外活動中，我為學生設置了一道匹配題目。在這個題目中，我要求學生閱讀文中對中國五個節氣的描述，將其與對應的節氣名稱進行匹配。也就是說，教師給出了學生五個具體的英語節氣名稱（Awakening of Insects， The Beginning of Summer， Tomb-sweeping Day， Minor Heat， The Beginning of Spring），并給出了學生五段有關中國節氣的介紹，要求學生將具體的節氣名稱和其相關介紹進行匹配。這個題目要求學生迅速抓住標題中的關鍵詞及相關介紹中的關鍵詞，然后快速匹配。比如，其中的一段關于某個節氣的英語介紹是這樣的：

It is the third solar term according to the Chinese lunar calendar. When it comes， spring thunder cracks the sky and everything in nature begins to grow. It means that animals sleeping in winter are awakened by spring thunder...

學生在快速閱讀的過程中，很快便找出這個語段中的animals sleeping in winter are awakened這一介紹與Awakening of Insects這個標題完全匹配，從而迅速得出正確答案。

通過設計豐富的以中國傳統文化為主題的高中英語課外閱讀題目，學生不僅可以提高自己的多種英語閱讀能力，如信息的快速匹配能力，快速抓住語篇的中心思想的能力，以及迅速定位語篇中關鍵細節信息的能力等，還可以在英語閱讀過程中汲取到多種關于中國傳統文化的養分，可謂一舉多得。

結語

總之，在高中英語課外閱讀教學活動中，教師應該將一些以中國傳統文化為主題的閱讀材料帶到活動中，從而引導學生不斷強化文化自信，提高他們的文化修養，真正實現英語學科的育人功能。

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