淺談微課在高中英語教學中的設計與應用

顧敏敏

【摘 要】微課是一種新型的教學模式，當中含有視聽資源和動態生成資源，能夠激發學生的學習興趣，將課堂教學和軟件資源融合，能夠提高課堂教學質量，促進學生更好地發展。

【關鍵詞】微課;高中英語;設計與應用

英語是高中階段中重要的基礎學科，隨著現代化信息技術高速發展，信息化教學勢在必行。微課是信息化時代下一類全新的教學模式，教師要在把握高中英語課程教學新理念、新要求中科學設計微課，在實際應用中發揮微課的多樣化功能，讓英語課堂煥發生機活力，提高信息化教學水平。

一、課前

課前、課中、課后是課堂教學中的三大環節，課前預習是保證課中教學質量及提升學生預習、自主學習及學習效果的必要基礎。教師要在落實生本教育理念中優化設計高中英語單元課題微課的同時，將其有效應用到課前預習環節，增強課前預習的趣味性、生動性，便于學生在高效預習中促進英語學習動力。

以“Amazing people”為例，教師要在把握新課標要求的基礎上客觀分析英語教材、班級學情，落實單元課題知識目標、能力目標，針對微課內涵、特征、優勢等，將其巧妙滲透到課前預習環節，呈現新亮點的同時提升課前預習的實效性。在此過程中，教師要巧用文字處理、動畫制作、圖片剪輯等軟件技術，科學設計單元課題課前預習微視頻，體現在預習指南、知識點講解、預習作業等方面，微視頻播放時間不超過10分鐘，具有短小精悍的特征。設計好之后，通過微信、QQ等互動平臺，實時上傳給學生。學生要利用智能手機、電腦、移動學習終端等，仔細觀看微視頻，以預習指南微視頻為導向，針對自身英語水平、學習能力等，有效觀看知識點講解、預習作業等微視頻。與此同時，學生要優化利用微視頻，高效預習教材中單元課題各部分知識點，在挖掘自身潛能、思維發散中有機整合已掌握的英語舊知識，規范化應用的同時深化理解單元課題新知識，獨立、高質量地完成課前預習作業。預習作業完成后，學生要應用預習作業批改微視頻自行批改，在糾錯中進行有效歸納、總結，聯系單元課題詞組、短語、句型等預習中產生的疑問，以及未能正確糾正的預習試題，規范化操作電腦、移動學習終端等，結合微視頻設計要求，自行設計與之對應的微視頻，比如，預習總結、預習試題糾錯，及時上傳給教師，讓學生在多樣化預習中從整體上深化把握單元內容的同時，順利促進英語學習動力。教師也可以在觀看微視頻過程中進行合理分析、總結，明確單元課題課前預習中微視頻設計與應用情況，以“問題”為基礎，優化完善課前預習環節，有機整合微課作用下的單元課題課中教學目標、內容等，促使課中教學活動高效開展，在提升課前預習效果中客觀呈現微課在現代化教學中的應用價值。

二、課中

教師要在微課設計與應用中持續改進課中教與學質量，讓學生在走進信息化教學環境中對微課有全新的認識，充分展現課堂主體地位，在突破單元課題教學重點、難點、疑點中不斷完善英語知識體系，在思維發散過程中促進英語能力的提升。

以“Sporting events”為例，教師要針對單元課題教學目標，明確單元課題教學要點、難點、疑點等，強調各層次學生主體地位呈現，科學設計微視頻，將其巧妙滲透到課中教與學各環節，為學生創建信息化教學環境，便于學生在模擬的真實情境中深化理解課題知識點。在此過程中，教師立足課題教學目標，以學生發展為核心，巧用現代化信息技術手段，規范化設計基于課題基礎知識、重難點、疑點、課堂問題等微視頻，在層次化應用中翻轉傳統教學課堂，為課中教學注入活力的同時將課堂主動權交給學生。教師要充分發揮自身的主導作用，引入小組合作學習法，以小組為單位，讓各小組學生在良好互動、交流中進行合理化分工，扮演課堂“小老師”的角色，優化利用微課，以微視頻為導向，深入挖掘自身多方面潛能，在英語新舊知識相互作用中分工講解單元課題基礎知識、重難點內容。與此同時，各小組學生要針對課前預習中遇到的問題，包括課中教師提出的新問題，講解單元知識的同時，深化組內探討、分析，在問題解決中促使各個層次學生都能參與到英語教學。其他小組學生可以對其進行提問，在知識講解、課堂提問、問題解決等協調統一中，客觀展現學生主體地位。在此過程中，教師要扮演好組織者、協作者、引領者等角色，在仔細觀看基礎上客觀評價各小組，補充講解單元課題相關知識點的同時，進一步巧設微課作用下的課中實踐任務，借助多媒體輔助教學功能，向班級學生呈現微視頻，讓各小組學生在觀看過程中用英語簡要概括微視頻主要內容，聯系主題思想編排英語對話，在詮釋不同角色中進行良好的英語課中實踐，在信息化情境中有效突破課題重點、難點、疑點等。此外，教師要根據實踐任務完成情況，對各小組各層次學生進行針對性引領、輔導，便于學生在掌握單元課題知識要點的過程中有效破解重難點、疑點，在英語知識結構體系的完善中深化培養英語思維能力，使單元課題課中教學目標在微課設計與應用中順利實現。

三、課后

課后是學生檢測課中學習、鞏固復習、多樣化實踐的關鍵性環節，教師要在微課設計、微課應用過程中深化傳統課后作業設置環節，促使各層次學生在微視頻作用下高效鞏固復習的同時，進行多方面實踐，將掌握的理論知識轉化為重要的技能，在學以致用的過程中培養良好品質，順利實現全面發展。

以“Helping people around the world”為例，教師要根據課中音頻解說、視頻演示等情況，在堅持因材施教的原則下，將微課應用到單元課題課后環節。在此過程中，教師要以班級學生為中心，通過網絡篩選、整理、分析和單元課題主題有機聯系的相關素材，將教材內容和其有機整合，科學設計關于課后作業的微視頻，和課中錄制的關于單元課題重點、難點、疑點等微視頻，一同傳給學生。在此基礎上，教師要從口語表達、聽力、閱讀、翻譯、寫作等方面入手，科學設置課后作業，確保班級各層次學生在完成課后作業中能夠全面、深入了解課中學習情況。學生要在反復觀看微視頻中有效梳理課中掌握的單元課題知識，有機整合的同時規范化利用，高質量完成單元課題課后作業，利用現代信息技術設備，實時錄制課后作業完成全過程。教師要在觀看學生錄制的微視頻中明確存在的問題，對班級各層次學生進行系統化、層次化輔導，便于其在高效鞏固過程中糾正錯誤知識，高效積累英語知識的同時，持續提升英語知識層次。在此過程中，教師要在歸納、總結中圍繞單元課題教學目標及主題，聯系當下社會熱點、社會焦點，在優化設計微視頻中，深化銜接理論與實踐，延伸拓展課內的同時，開展豐富多彩的課外實踐活動，比如，微視頻賞析、微創作、情境表演，尊重班級各層次學生的個體差異，科學設置實踐任務。比如，教師可以讓學生以小組為單位聯系基于單元課題主題的社會熱點、社會焦點進行校外實踐，采用問卷調查、面對面交流等形式進行實地調查分析，在互動、交流中巧用現代信息技術設備，錄制微視頻的同時進行微創作或情境表演，使其在多樣化的英語實踐中活用已掌握的英語單詞、句型表達、詞組、語法等知識，在鍛煉多方面能力過程中培養學生良好的思維品質、英語素養。教師可以在客觀點評中進一步優化微課設計與應用，在發揮微課最大化效能的同時，提高英語學科教學的有效性。

結語

總而言之，教師要在聯系實際中深化分析高中英語課程教學現狀，圍繞生本教育理念，在微課優化設計與有效應用中深度銜接理論與實踐教學環節，促使學生在微視頻作用下進行層次化的英語實踐，高效掌握、靈活運用英語知識與技能，在提升英語能力、發展英語素養的過程中實現全面發展，客觀展現微課的獨特魅力。

【參考文獻】

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