物理教學中如何培養學生的實驗操作能力

王來林

【摘 要】物理學是以實驗為主的學科，物理實驗操作能力是學生學好物理知識的關鍵，將理論教學與實驗教學二者有效結合起來，有利于提高學生對物理這門既抽象又現實的科目正確有效的理解，從而更深刻地掌握物理知識，提高物理素養。

【關鍵詞】中學物理教學;實驗;操作;意義;途徑

在傳統的物理教學中，教師習慣于向學生滿堂灌輸理論知識，教材中的學生實驗能不做的就不做，基于強化訓練，搞題海戰術，這與素質教育格格不入。這種理論式學習與新課標中以學生為主體、教師為主導背道而馳。新課標指出，教學方法要呈多樣性，課堂要活起來，學生要動起來，教學效果的高效性方能實現。筆者就此文淺談素質教育下物理實驗對初中生學習有效性的幾點看法。

一、物理實驗操作能力對學生的重要作用

（一）利用物理實驗，可以提高學生的動手、動腦能力

物理學是以實驗為主的學科，教師在教學過程中，可以設計一些物理小制作作業，使學生通過親自動手，增強感性認識，提高動手、動腦的能力，學生的創新能力和意識也會得到提升。

（二）利用物理實驗，可以給學生進行思想教育

教師在講述測量這一章節的課程時，不僅是長度測量還是時間測量，實驗的過程要求學生全神貫注地做，嚴格執行操作規程，尊重事實。比如時間的測量，在實驗過程中，可以教育學生惜時、守時。在運用中，圖像代替文字說明，培養學生的觀察能力和知識運用能力。記錄數據時，培養學生對待科學的嚴謹態度，同時讓學生進一步理解：物理來源于生活，又為生活服務。教育學生將實際與理論聯系起來，在理解本章的知識的同時，還能進行思想教育。

（三）利用物理實驗，可以培養學生的邏輯推理思想

物理學是研究各種物理現象的規律和物質結構的一門科學。實驗結論是通過合理的推導得到的，所以稱之為理想實驗。另外，理想的因素是實驗條件比較苛刻，前者要求絕對真空，后者要求絕對光滑。最能揭示物理學“思維”的是愛因斯坦的相對論，相對論的基本假設是光速不變原理、相對性原理和等效原理。在這個假設的基礎上，經過愛因斯坦聰明大腦的思考和推理，就創立了相對論。最能凸顯物理學“自然”特點的內容是物理學基本知識來自于生活而高于生活，這也是確立為義務教育物理課程基本理念之一的“從生活走向物理，從物理走向社會”的根本原因。

二、當前農村中學學生物理實驗操作能力方面存在的主要問題

（一）沒有意識到物理實驗操作能力培養的重要性

當前，農村一些學校在學校管理過程中對師資力量的重視程度不夠，導致學校部分教師水平不足，因此，在接受和理解全新教學理念的過程中存在一定偏差，沒有意識到提升學生的物理實驗操作能力，對學習物理知識的重要意義，因此，在實際教學過程中不重視對學生物理實驗操作能力的培養，導致教學中不可避免地出現較多問題，如果不及時采取有效措施予以改進，將會對學生學習造成較大的不利影響，影響學生以后的成長和發展，制約學生綜合素質的提升。

（二）學生物理實驗操作能力的培養僅停留在理論階段

隨著課程改革的不斷推進，對學生綜合能力的培養逐漸成為中學教育的重要目標。在物理教學實踐中，農村中學教師并未意識到提升實驗操作能力的重要性，即使有些教師意識到了這一問題，在教學過程中也只停留在理論講解的層面上，對于學生物理實驗操作能力的提升并未起到任何實質性作用。因此，在運用過程中，也只是簡單的形式上的應用，并未對提高教學質量起到任何作用，有時還會浪費大量的時間成本，無法達到提高學生物理實驗操作能力的預期目的。

三、提高農村中學生物理實驗操作能力的有效策略

（一）增強師生之間的互動，形成良好的實驗氛圍

培養中學生的物理實驗操作能力，需要從三方面入手：一是學校，二是老師，三是學生自己。首先，學校應加強對物理實驗的重視，增加對物理實驗方面的支持，無論是從物質方面還是從學校政策鼓勵方面等;其次，在中國的傳統思想之中，老師是高高在上，神圣而不可置疑的，導致一些同學十分害怕和老師“打交道”，這種現象十分不利于學生學習。此時，老師需要帶動和影響學生積極參與到物理實驗操作之中，時常親自帶領學生多做一些有意思的小實驗，在鞏固和深化學生的專業知識的同時，還能夠鍛煉學生的實驗操作能力;最后，同學們自己需要樹立一個敢于置疑的心，自己在實驗操作中不懂的或者是解決不了的問題要勇敢地向老師詢問，而非不懂裝懂，良好的學習氛圍更有助于培養學生的實驗操作能力。

（二）培養學生對物理實現操作的興趣

“興趣是最好的老師”，當學生對學習產生了興趣之后，才會產生對知識的求知欲望，才能夠積極主動地想要學習，從而提高學習效率。沒有興趣的學習是被動的學習，又怎么能全身心地投入學習之中呢？這就要求我們必須培養對物理實驗操作學習的興趣。

興趣的培養途徑主要有兩個方面：其一是自身就對某一件事十分熱愛，其二是受他人的影響，比如，某一門任課老師講課十分生動，引發了學生對本門課程的熱愛，培養了濃厚的學習興趣。此時，便要求老師對學生起到積極的引導作用。就物理實驗操作來講，老師應該積極鼓勵學生親自動手操作，而非只是老師在講臺上演示，學生乖乖地坐在自己座位上看。只有同學們親自動手參與一個實驗，才能從試驗中體會具體的操作步驟和注意事項，完成實驗時，才能體會那份屬于自己的快樂，這樣便更有助于培養學生的興趣。

（三）優化物理教學內容，提高學生的動手能力

在農村中學物理實驗教學過程中，為了有效提升學生的物理實驗操作能力，老師應該對物理實驗教學計劃重新優化設計，培養學生的動手能力。比如，老師在講解《滑動變阻器》這一知識點時，可以通過教學計劃的設計，提高學生的動手操作能力。具體來說，老師應該在講解過程中給學生進行滑動變阻器的演示實驗，讓學生了解基本的實驗操作流程，接下來，老師應該安排學生走進實驗室，在器材準備充分的前提下，讓學生獨立進行滑動變阻器的安裝和調試，從而在其中體會滑動變阻器是如何改變電路電阻，使小燈泡的亮度產生變化的。這樣學生不僅掌握了相應的理論知識，動手實踐能力也會有所提升。

（四）培養學生的觀察能力，明確觀察的重要性

根據百度百科可以知道，觀察力是指大腦對事物的觀察能力，比如通過發現新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識。人的觀察力并非與生俱來，而是在后天的學習中培養和實踐中不斷鍛煉出來的。對于物理實驗操作這門學科來講，觀察力尤其重要。老師在教導同學們觀察時，需要用科學的方法有目的地觀察，在實驗的過程中，要注意觀察實驗產生的現象和變化，同時，要注意這些變化產生時需要什么條件，會出現什么樣的現象。例如，在證明大氣壓強的玻璃瓶吞雞蛋的試驗中，需要觀察雞蛋仔擠入瓶口，后又擠入到瓶子中直到落到瓶底之間是怎樣發生的，在這之間又有什么現象產生。認真觀察這些問題，有助于我們更深刻地了解大氣壓強這個現象，能夠提高完成實驗的成功率。

（五）培養學生在試驗中的概括能力和分析能力

概括能力就是把不同事物的共同屬性抽象出來后加以綜合，從而形成一個日常概念或者科學概念。概括能力和分析能力相輔相成，只有對一個事物透徹分析之后，才能真正了解它，也才能更好地概括。當然，在物理實驗操作中，這兩點是必不可缺的要素。

總之，物理實驗操作能力是學生學好物理知識的主要能力，對學生以后的深入學習具有積極影響，應給予足夠重視。在農村中學物理教學實踐中，老師應該不斷創新和改進物理實驗教學策略，提高學生的物理實驗操作能力，促進物理教學質量的整體提升。

【參考文獻】

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