探索在高職語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的問題與對(duì)策

朱艷華

【摘? 要】高職院校在教育發(fā)展過程中，往往只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)其他學(xué)科教育有所忽略。本文對(duì)高職語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的問題進(jìn)行總結(jié)，并從優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、強(qiáng)化口語表達(dá)訓(xùn)練四個(gè)方面，論述了高職語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育問題的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職語文;人文素質(zhì)教育;口語表達(dá)

高職語文教學(xué)是高職院校之中的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，信息量巨大，且蘊(yùn)含豐富的文化底蘊(yùn)和人文精神，尤其在人文素質(zhì)教育上，高職語文具備不可推卸的責(zé)任。此項(xiàng)教學(xué)工作的開展，不僅與社會(huì)需求、學(xué)生全面發(fā)展等要求相符，能讓學(xué)生的思想得到進(jìn)一步提升，還能起到凈化心靈的目的。

一、高職語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的問題

（一）人文素質(zhì)教育整合能力明顯偏低

自高職院校開設(shè)語文課程開始，人文素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者便是語文教師，這也導(dǎo)致很多高職院校中的教師達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為人文素質(zhì)教育的主要負(fù)責(zé)人就是語文教師，該項(xiàng)工作與自己無關(guān)。受該種思想的影響，很多專業(yè)技術(shù)教育工作者在教學(xué)過程中，只注重對(duì)本專業(yè)知識(shí)的講解，很少在課堂上提及人文素質(zhì)教育。總的來說，人文素質(zhì)教育和專業(yè)技術(shù)教育就好像兩條平行線，永遠(yuǎn)不會(huì)產(chǎn)生交點(diǎn)，讓人文素質(zhì)教育和專業(yè)技術(shù)教育的分割性越來越明顯，無法將人文知識(shí)和自然科學(xué)等內(nèi)容結(jié)合在一起，更不能實(shí)現(xiàn)相互滲透與融合，進(jìn)而導(dǎo)致全面素質(zhì)教育一體化進(jìn)程受到了嚴(yán)重影響。

（二）教學(xué)方式單一

在高職語文教學(xué)工作中融入人文素質(zhì)教育，可以幫助教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，但很多高職語文教師無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種改變，依然應(yīng)用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，如講述法、填鴨式等，將知識(shí)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，過于重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳達(dá)，無法將人文素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出來。受該種教學(xué)模式的影響，學(xué)生的人文素養(yǎng)無法得到本質(zhì)性激發(fā)，教師在課堂教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生無法真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間缺乏有效互動(dòng)，讓課堂死氣沉沉。長此以往，高職學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)發(fā)生劇烈轉(zhuǎn)變，甚至?xí)a(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，站在學(xué)生角度來說，課堂學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，進(jìn)而導(dǎo)致該類教學(xué)內(nèi)容始終無法觸及到學(xué)生的內(nèi)心世界，影響學(xué)生思想、品格等培養(yǎng)，這與高職語文教學(xué)目的嚴(yán)重不符。

（三）課時(shí)明顯不足

很多高職院校在發(fā)展過程中，過于重視對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而將人文素養(yǎng)忽略。因此，高職院校故意減少人文類課程的課時(shí)，語文科目作為其中之一，普及率也同樣受到了限制，甚至還成為學(xué)生最不重視的選修課。很多高職院校一周只會(huì)安排一兩節(jié)語文課，一個(gè)學(xué)期的全部時(shí)間大概有12周，降低了學(xué)生和教師對(duì)語文學(xué)科的重視程度，成為了真正的副科。值得注意的是，部分高職院校為了進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力，在學(xué)期內(nèi)安排了大量的實(shí)訓(xùn)課程及技能訓(xùn)練課程，導(dǎo)致語文學(xué)科的課時(shí)比例被壓縮的越來越嚴(yán)重，甚至還會(huì)出現(xiàn)斷層等問題。整體來看，人文素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕可以完成的，而要是通過長期培養(yǎng)與積累才能實(shí)現(xiàn)。但由于高職院校在語文課程設(shè)計(jì)上存在一些問題，學(xué)生很容易認(rèn)為語文學(xué)科并不重要，在課堂學(xué)習(xí)中便會(huì)有所懈怠。所以，各高職院校應(yīng)提升對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，確保高職學(xué)生朝著良好方向發(fā)展。

二、對(duì)人文素質(zhì)教育問題的具體對(duì)策

（一）優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)的主要目的在于陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心品位。所以，語文教師在教學(xué)時(shí)可將教學(xué)內(nèi)容和人文精神結(jié)合到一起，并把人類社會(huì)發(fā)展過程中所形成的社會(huì)道德、審美意識(shí)和思維方式等文化成果內(nèi)化為學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)，這也是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培育的主要過程之一。除此之外，教師還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度。例如，在語文教學(xué)過程中，教師可以借助寫作、朗讀等訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力。最為重要的是，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有目的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，賦予其更多的創(chuàng)新思維。相關(guān)教育工作者還要利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的全面豐富，強(qiáng)化課堂生命力，在確保學(xué)生內(nèi)心受到熏陶的同時(shí)，將具體人文教育效果呈現(xiàn)出來。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校想要將人文教育效果呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)更多的技能型人才，師資力量的打造必不可少。語文教學(xué)中的素質(zhì)教育能否取得成功，與語文教師有密不可分的聯(lián)系。在具體人文素質(zhì)教育工作執(zhí)行上，教師的氣質(zhì)修養(yǎng)和人格魅力對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生很大影響，這要比直接向?qū)W生傳遞知識(shí)更有價(jià)值。因此，高職院校的語文教師自身應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，掌握一些生動(dòng)的語言知識(shí)和教學(xué)策略，只有這樣，才能讓高職院校的語文課堂更具生命力，做到貼近時(shí)代、貼近生活，賦予高職語文課堂新的生機(jī)與活力。在課堂之外，高職院校的語文教師也應(yīng)該注重相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，并創(chuàng)設(shè)更好的人文環(huán)境，為學(xué)生帶來更積極的影響。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化在語文教學(xué)中屬于外在影響因素，可以確保語文教學(xué)在校園范圍內(nèi)無限拓寬。反過來說，語文教學(xué)同樣也是校園文化形成的基礎(chǔ)要素，其多元化設(shè)計(jì)，也能為校園文化的搭建貢獻(xiàn)巨大力量。最為重要的是，語文教學(xué)內(nèi)容之中涵蓋價(jià)值觀、美學(xué)等，為富有人文氣息的校園文化建設(shè)創(chuàng)造了有利條件。從這里也可以看出，整個(gè)高職語文教學(xué)工作的開展，并不單純局限在教室中，教材也不是唯一的教學(xué)資源，強(qiáng)化校園文化建設(shè)，就是語文人文素養(yǎng)教育實(shí)踐的一大亮點(diǎn)和表現(xiàn)。在實(shí)際校園文化建設(shè)過程中，可以借助豐富的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果更加明顯。例如，各個(gè)高職院校可以通過人文知識(shí)講座活動(dòng)的開展，在主體設(shè)計(jì)上，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，借助廣播、板報(bào)等形式，讓人文精神在校園內(nèi)得到有效傳遞，構(gòu)建起更加良好的育人環(huán)境。如果校園之中到處充滿積極進(jìn)取、艱苦奮斗等精神，教師和學(xué)生均會(huì)受到感染。

（四）強(qiáng)化口語表達(dá)訓(xùn)練

站在口語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)角度來說，應(yīng)該以人文教育為目標(biāo)，不應(yīng)將訓(xùn)練內(nèi)容單一集中在表達(dá)技巧上。例如，在“復(fù)述”訓(xùn)練中，教師可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，且所選擇篇幅不宜過長，應(yīng)以短小的哲理或職場(chǎng)故事為主，進(jìn)而將人文教育和口語訓(xùn)練相結(jié)合。又如，在“贊美”教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的觀察力度，了解他們的特長所在，并以其中一兩名同學(xué)為范例，強(qiáng)化說服力，利用恰當(dāng)?shù)恼Z言提升學(xué)生的贊美能力。此外，口語訓(xùn)練不單是表達(dá)技巧的訓(xùn)練，而是從不同情境入手，提升學(xué)生的所處高度，這對(duì)學(xué)生處理人際關(guān)系有很大意義。所以，教師在學(xué)生口語表達(dá)和訓(xùn)練上，應(yīng)著重將人文素質(zhì)教育內(nèi)容體現(xiàn)出來。

總結(jié)

綜上所述，高職語文教學(xué)具備明顯的實(shí)用性和人文性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合能力及職業(yè)能力的形成有重要影響。隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的越發(fā)激烈，高職學(xué)生除了要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)之外，人文品行同樣十分重要。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要把握正確的教學(xué)方向，以此使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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