落實三維目標 創新語文教學

陳建榮

【摘 要】三維目標是新課程目標設計的基本原則，直接體現出教育者的教學理念，也反映出教育者的教學能力。教學設計作為課堂教學的首要環節，教師必須根據新課標的理念去思考，在教學中運用多種教學方式，實現三維目標的有效整合，提高課堂教學效率，促進學生語文素養和綜合能力的提升。這樣才能把新課程真正落到實處，以此推進教育改革的深入發展。

【關鍵詞】小學語文教學;三維目標;內涵;價值;應用

語文課程制定的三維目標為：“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，它是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代化公民必須具備的語文素養，注重的是學生語文素養的全面提高。知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

一、課堂教學中實施三維目標的價值

教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執教者選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高?！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分體現在過程和方法中。在語文課堂教學中有效落實三維目標，帶給學生一個全新的課堂，能夠為學生全面發展和終身發展提供切實有效的幫助。

二、在小學語文教學中如何落實三維目標

有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使學生的語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。

（一）明確教學目標

三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：教學對象;學生的行為;確定行為的條件（指能影響學習結果所規定的限制）;程度（由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定）。如《西湖的“綠”》三維教學目標擬訂如下：1.通過自學，學生能迅速無誤地讀出生字。2.有感情朗讀課文，學生深入體會作者對西湖的綠的喜愛。3.理解課文內容，學生準確了解“西湖的‘綠”的特點，深入體會作者對西湖的獨特感受。

（二）教學內容設計

問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題、形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。閱讀教學中培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節上發現問題，在《西湖的“綠”》的教學中，老師可引導學生提出問題，然后再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：1.課文寫了幾處的綠，每處的綠有什么特點？2.作者用了那么多的“綠”，閱讀時我們為什么不會覺得重復？第一個問題是著眼于整體，問題的解決，要引導學生概括，抓主要信息;第二個問題就是著眼于細節，問題的解決，既要引導學生比較，又要引導學生在反復的朗讀中體會。

（三）教學過程實踐

教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確、具體、生動形象。新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程，強調強化體驗。體驗是教學過程的顯著特征，是達成“三維”教學目標整合的介質。如果沒有過程的體驗，知識與能力將停留于記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟，這樣的結果則是教育的失敗。要強化體驗必須承認學生之間的差異，尊重學生的自我感受，尊重學生對問題的獨特闡釋和創新理解，相信學生的自我經驗，肯定學生的自求自得。

（四）能力培養的多樣化

在語文教學中，不能只顧傳授知識給學生，在傳授知識的同時，還要注意培養學生的能力。我們原來的應試教育過多注重對學生的知識傳授，而忽視了對學生的能力培養，把知識的傳授與能力培養割裂開來，培養出來的只會是眼高手低的人，而不是真正的人才。所以，我們應把傳授知識與培養能力結合起來，這是語文教學應完成的第一個目標。在語文教學中，要落實的能力目標主要是“聽、說、讀、寫”，這四個方面是相輔相成的，互相促進的。在課堂教學中，我們要有意識地對學生進行這幾個方面的綜合訓練。如，在學習《春》這篇寫景文章時，教師可將聽、說、讀、寫四種能力有機融合在一起，使學生獲得多方面的知識，并發展他們的思維能力。又如，可在每節課前安排兩名同學進行演講、開辯論會等，鍛煉學生的表達能力;讓學生寫日記，培養他們觀察生活的能力。此外，我認為，學生的“聽、說、讀、寫”能力都應得到有效培養，學生的處世、應變、協調能力等也應在語文課上得到培養。

（五）課堂評價的多元化

教學目標的“多維”，決定教學評價的“多元”，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，還要評價學生的學習過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程。在學生回答后可以追問：你是怎樣想出來的？既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。在評價中，教師應尊重學生的人格。如在《愚公移山》一文的教學中，對“愚公移山”一事你持何態度？讓學生展開討論，大多數同學表示贊成，并要學習他不怕困難的精神，堅信有志者事竟成。但也有個別同學持反對態度，主張搬家或繞道而行，批評愚公不知變通等。同學爭論起來一時難分高下，最終焦點落在老師的評價上。我們老師在總結時可以說：同學們各有各的理解，大家講的都有道理，特別是持反方意見的同學，發言能與眾不同，表述自己獨特的見解，真了不起！這樣既尊重了學生的意見，又培養了學生自尊、自信的個性品質，而且使學生愛思考、敢思考、會思考。不僅如此，此方式還有利于激發學生的創新意識。教師在教學中還應經常多用贊賞、激勵性的評價語言，如“相信自己，你們會讀好的”，“你真行”“再努力一下就成功了”等。教師在課堂評價中應有效落實“三維目標”，尊重學生生命發展的獨特性，讓每位學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。

總而言之，三維目標是新課程目標設計的基本原則，能夠直接體現出教育者的教學理念，也能反映出教育者的教學能力。廣大教師只有深刻認識三維目標的含義，在教學中運用多種教學方式來實現三維目標的有效整合，才能提高課堂教學效率，促進學生語文素養和綜合能力的提升;只有在實踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進行。

【參考文獻】

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