結構化寫作教學對學生學習行為的有效關注

內容摘要：結構化寫作課程具有實踐性和交叉性相統一的特點，項目教學法是一個很好地契合和體現這些特點的教學方法。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習和主動參與，在教學實踐中我們進行了嘗試性的研究與實踐，尤以學生閱讀行為和課堂實訓項目為例，并取得了一定的效果。

關鍵詞：結構化寫作 閱讀行為 項目教學

在結構化寫作教學中，大部分學生對寫作有點望而生畏，毫無框架，總覺得頭腦空白，不知如何下筆。尤其在現代信息化社會中，每天我們貌似閱讀了大量的信息，但真正動起筆來好像又沒有可沉淀下的內容。結合自己多年教學實踐，教師在給學生布置閱讀任務時一定要注意針對性和有效性，關注學習者（學生）對學習的意識形性和主動性。

在結構化寫作教學中，學習的主體是學生，所以教學設計的中心更應該關注學習者，使學習者成為學習的焦點，鼓勵學習者選擇多種學習行為和學習方法，提倡設計良好的學習資源和學習伙伴，要實現角色轉換，教師應從“講壇上的圣人”轉變為“旁邊的指導者”，教師的教導行為要通過作用于學生的學習行為來影響學習的結果與效率。

一.關注學生閱讀行為

教師在給學生提供閱讀文本是經過慎重考慮和篩選的，一定是圍繞本課程教學大綱和教學目標進行拓展延伸，培養學生信息的搜集、掌握、積累、整理、思考與消化，善于表達自己的見解和認識，重在學生自身對閱讀文本的鑒賞和分析理解。因為個人閱讀收獲深淺會受到各種因素的影響，“每個人所見到的世界都是他自己創造的。物的意蘊深淺與人的性格情趣深淺成正比例，深入所見于物者亦深，淺人所見于物者亦淺。”閱讀也是同樣，“每人所能領略到的境界都是性格、情趣和經驗的返照，而性格、情趣和經驗是彼此不同的，所以各人在材料中獲得多少，就看他在自我中能夠付與多少，無所付與便不能有所取得。”尤其是學生與教師的性格情趣經驗各不相同，教師能看到的內容不一定是學生所能看到的內容，故教師的解讀不能替代學生的解讀，教師要循序漸進地引導，使學生得到最大限度的收獲。教師要努力做到比蘇格拉底提到的“產婆”還高明的“助產士”，引導學生“產出”更多知識。

在教學相長中，學習行為是決定教學是否有效的最為直接的控制變量。我們的結構化寫作教學是基于問題研究的基礎上布置閱讀資料，問題源于閱讀，設計起于思考，閱讀主體決定閱讀取向，所以，教師起到“設計師”的作用。一是問題的提出源于對課程的深入思考與研究，文本解讀經常是多元化視角，如何選取最佳角度或獨特角度激活學生思維必須認真考慮，圍繞本節課重點，提綱挈領設計問題，備課中教師自主思考與探究在很大程度上決定了主問題的發現，要確定教學目標和要解決的核心問題，即學生通過解決什么樣的問題達到什么樣的學習目標，需要完成什么樣的教學任務，明晰重難點，并實行小組共同討論，分工合作，參照創課里上傳的閱讀資料及課前任務清單，使學生掌握更多的閱讀能力和技巧。

通過課前閱讀，學生閱讀思考，小組討論交流，然后在課堂上呈現展示結果，整個過程是學生自主之間相互交流相互補充完成。教師在這個過程中提供了閱讀的方向，為學生們搭建了通向不同目的地的橋梁。目的地的設置是以課程教學大綱為綱，橋梁的內容是建立在學生的認知發展水平上，整個學習過程是學生自己在閱讀、品味、思考、交流和展示，培養學生良好的閱讀行為，充分發揮學生學習的主體作用。

二.關注課堂項目教學

項目教學法是基于構建主義教學理論和情境學習理論為基礎的教學模式，即在教師的指導下，由學生親自處理一個項目的全過程，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價。其最顯著特點是“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”。重在強調知識技能的主動建構和學生學習的主動性。

項目教學主要由內容、活動、情境等要素構成，是基于職業工作任務確定教學內容，再把教學內容分解為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學項目，每個單元教學都以應用該項技能完成一個作業項目來結束，并進行下一個項目的教學。重在體現“以能力應用為本”的價值取向，符合學校所倡導的SCL（Student-centredlearning）以學生為中心教學理念，融合結構化寫作課程特點，把寫作中的聽、說、讀、寫、思的能力訓練融入到實際工作或模擬職場當中，使學生的表達寫作及思維能力訓練和發展更加貼近于實際生活和學習。

結構化寫作中項目教學法的實施要點：

1.項目一：確定教學項目

在課堂階段的教學中，先引導學生理解項目要求及任務。教師根據本節課的教學目標、教學內容和所帶班級學生特點確定項目，并把項目分解為若干內容，制定計劃。同時組織學生分組，每組成員5～6人。在上課前2天把設計好的工作任務單發給各個小組，要求小組成員按任務單上的要求查閱資料，找出相應寫作文體的寫作特點及相關知識，隨后由小組討論生成，回答與此項目有關的問題，以備課堂上各小組之間互評、教師點評。鑒于我校學生社團活動較多，剛好下周學校要舉辦運動會，因此，活動策劃方案的撰寫能力對學生來說是非常重要的，課堂中我們從實際出發，確定寫作任務為“歐亞學院第十七屆運動會活動策劃方案”，遵循學生興趣，注重教學項目的科學設置。

2.項目二：進行小組討論

在結構化寫作課堂教學中，教師將項目任務交予學生獨立完成，教師起咨詢、指導及解答疑難的作用，引導學生積極主動參與教學活動，關注學生學習興趣，觀察活動開展情況，教師是“引導者”角色。學生在接受活動策劃方案寫作任務后，各小組根據主題展開討論，分析完成活動策劃方案寫作所涉及的知識，文體框架，組員頭腦風暴、集思廣益、相互啟發，對教師提供的資料篇章結構特點進行討論學習。學生是“探索者”角色。在實施中，組長要擔負起管理職能的作用，負責本組的組織協調，并根據小組成員各自的水平和特長，確定分工任務。每個小組成員都應承擔一部分責任，在完成項目的過程中，主動挖掘各自的潛力，如溝通能力、演講能力、繪圖制作能力、寫作能力、創新思維能力等，使每個成員都能得到施展才能的機會。在整個活動過程中小組成員需同心協力，相互協作，在完成項目任務的同時，達到自我學習目的，并提升自己的團隊合作意識。

3.項目三：實施項目評價

當課堂規定完成時間結束，學生以小組為單位展示成果：分別把小組分工計劃表、活動策劃方案稿白紙張貼在黑板指定處。傾聽教師講解知識點---活動策劃方案撰寫步驟，隨之對內容深化理解分析。依據文體結構、語言、內容等評判標準，開展學生成果評價環節，分別為小組自評、互評，教師集中點評、協評等方式。老師尤其要鼓勵學生走上講臺為大家呈現自己的作品，給學生充分展示的機會。此階段項目能讓學生靈活掌握活動策劃方案的撰寫標準與評價標準，并在評價他人作品中及時發現自身的問題與不足，這一過程既培養了學生的合作意識，又提高了學生對問題的探究能力。

參考文獻

[1]陳久珍，從個體成功閱讀行為到有效的閱讀教學——對提高參與式課堂閱讀教學有效性的探索[J].吉林教育，2011（7）.96-96.

[2]胡英杰，侯文順.關于項目化教學改革項目確立方法的探索[J].荊門職業技術學院學報·教育學刊，2008（7）.10-13.

[3]呂憲軍，王延玲.促進學生有效學習的課堂教學策略[J].中國教育學刊，2006（1）.58-61.

（作者介紹：張曉艷，西安歐亞學院通識教育學院教師，講師，研究方向：課程與教學）