以融合教育構(gòu)建中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙課程

吳小瑜

【摘 要】隨著國家對于職業(yè)啟蒙教育的日漸重視，我們也在以往的研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的職業(yè)啟蒙課程還存在無明確目標(biāo)、無內(nèi)在邏輯、無活躍點等問題。開展職業(yè)啟蒙教育，始終要把學(xué)生的需求作為課程的核心，圍繞某個關(guān)鍵點，重視不同項目、不同學(xué)科間的融合，本文也就如何設(shè)計和構(gòu)建中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙課程進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】融合教育;職業(yè)啟蒙教育;中醫(yī)藥

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）24-0141-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.065

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提到“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才”，教育正在從單純的教授和技能的學(xué)科教育轉(zhuǎn)化向成為以“核心素養(yǎng)”為主旨的綜合育人。義務(wù)教育不僅肩負(fù)著學(xué)生升學(xué)的使命，還肩負(fù)有職業(yè)啟蒙的功能，在中小學(xué)中開展職業(yè)啟蒙教育，有利于進(jìn)一步促進(jìn)普職融通[1]，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前職業(yè)啟蒙課程存在的問題

現(xiàn)階段，很多中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育開展的形式主要還是開展講座、參觀企事業(yè)單位，內(nèi)容沒有形成體系，活動發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性不足。這種大雜燴式的職業(yè)啟蒙教育主要存在以下問題：

（1）活動開設(shè)無明確目標(biāo)不少中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育，但是學(xué)校和教師并沒有在這一方面有明確的目標(biāo)和方向[2]。有的學(xué)校開展了一些課程，但是彼此之間關(guān)聯(lián)性不大，很多時候是較為隨意的拼盤形式，既不符合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也難以發(fā)揮此類課程的整體育人效果。中小學(xué)對于教學(xué)管理以及學(xué)生管理抓的比加緊，但是現(xiàn)實中，中小學(xué)普遍沒有職業(yè)啟蒙課程的開發(fā)意識[3]。

（2）課程開設(shè)無內(nèi)在邏輯因為缺少職業(yè)啟蒙課程的頂層設(shè)計和目標(biāo)，就造成了課程沒有整體規(guī)劃，往往是若干活動的簡單疊加，或者是相關(guān)幾個模塊相互割裂的出現(xiàn)在課程中。例如護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、材料工程、生命科學(xué)乃至計算機科學(xué)、編程，彼此之間都有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如何進(jìn)行內(nèi)容之間的彼此融合，其實非常考驗設(shè)計者的能力和實力。

（3）授課內(nèi)容無活躍點由于中小學(xué)教師無此方面的知識儲備以及很多行業(yè)具有準(zhǔn)入制度，使得這類課程在開設(shè)的時候，往往還是以“灌輸知識”為主。同時，這類課程如果不進(jìn)行“跨界教育”、“融合教育”往往會與初中、小學(xué)現(xiàn)有開設(shè)課程相關(guān)度較低，導(dǎo)致中小學(xué)生及其家長參與此類課程的積極性不高。

因此，在基礎(chǔ)教育中開設(shè)職業(yè)啟蒙教育的學(xué)校日益增多，但是還存在很多值得關(guān)注的細(xì)節(jié)問題。進(jìn)一步在基礎(chǔ)教育中推進(jìn)系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育，其實也是符合教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的內(nèi)容，更是當(dāng)前教育需要加強立德樹人的回應(yīng)和呼喚。

2 如何構(gòu)建有效的職業(yè)素養(yǎng)體系

（1）把學(xué)生的需求作為課程的核心設(shè)置相關(guān)課程時，可以通過問卷調(diào)查、訪談座談、案例分析等形式了解和捕捉孩子的興奮點，將滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位[4]。我們可以將學(xué)習(xí)需求細(xì)分為兩類，一類是該年齡段孩子的普遍學(xué)習(xí)需求，另一類則是部分孩子的個性化的學(xué)習(xí)需求。這樣在開設(shè)職業(yè)啟蒙教育時，可以針對性地開展課程學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動相結(jié)合的方式進(jìn)行。在職業(yè)啟蒙教育實施過程中，可以采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，例如聚焦學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、圓桌學(xué)習(xí)等，使學(xué)生能夠體驗、實踐、沉浸到啟蒙教育中去。

（2）重視與基礎(chǔ)教育相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)和整合打破學(xué)科之間的固有壁壘，盡可能地找出職業(yè)啟蒙教育與課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也就是在進(jìn)行學(xué)科教育的同時，利用職業(yè)啟蒙教育提升知識的廣度和實用性[5]，這就需要我們基礎(chǔ)教育的老師和職業(yè)教育的老師進(jìn)行聯(lián)合備課，開展融合教育。以特定的主題為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的興趣和知識儲備，既可以是學(xué)科中的整合（例如化學(xué)和中醫(yī)藥學(xué)），也可以是學(xué)科間的整合（例如中醫(yī)藥學(xué)和語文），甚至是校內(nèi)和社會資源的整合。

（3）在學(xué)校中營造濃郁的職業(yè)啟蒙教育氛圍學(xué)校可以通過主題活動、主題節(jié)等形式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的智慧與才干，將職業(yè)啟蒙教育與學(xué)科教育以及勞動教育、體育、美育等相互融合，充分發(fā)揮學(xué)校文化育人的作用，鼓勵學(xué)生去展示、分享自己的收獲和體會。

3 以融合教育構(gòu)建中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙啟程的探索

我校開展中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙教育，始終以學(xué)生、社會需求為核心，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，開發(fā)系列化的課程體系，即圍繞某個主題開展不同角度、不同層次的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的親身體驗，強化學(xué)生的體驗和感受。

（1）以藥用植物為抓手多角度融合開展職業(yè)啟蒙教育。

我校構(gòu)建了《身邊的中草藥》系列課程，以艾草、薄荷、金銀花等小學(xué)生常見的中草藥入手，開展職業(yè)啟蒙教育。例如對于艾草，我們設(shè)計了三次課程，分別為《自然界中的艾草》，《生活中的艾草》、《艾條的制作與應(yīng)用》。第一次課，我們請學(xué)生辨析植物園中的艾草，并畫出艾草的圖片，從而對艾草的形態(tài)、外形特點等有了全面的了解，同時請同學(xué)們分享與艾草有關(guān)的詩詞歌賦。在學(xué)習(xí)《生活中的艾草》時，我們請小學(xué)生們主動了解生活中有哪些跟艾草相關(guān)的物品，以及有哪些和艾草有關(guān)的風(fēng)俗。學(xué)生們能夠踴躍地說出艾灸盒、艾葉枕等用品，以及清明食用艾草青團(tuán)、端午艾葉辟邪的風(fēng)俗，同時向?qū)W生們講述了艾葉的特性，使他們對艾草的藥效、作用有更加清晰的了解。第三次課，我們邀請學(xué)生前往我校藥學(xué)實訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生制作艾條。先由老師介紹各種工具與設(shè)備，觀看制作艾條的視頻，然后請我校學(xué)生志愿者為參加活動的小學(xué)生么演示如何用艾條機卷紙艾條，最后每個學(xué)生都親手卷制了艾條。通過這樣三節(jié)課的內(nèi)容，以艾草為抓手，與美術(shù)、語文、社會實踐、勞動等多角度融合，讓小學(xué)的學(xué)生對艾草有了直觀的認(rèn)識，也見識到了中醫(yī)藥與生活的密不可分，激發(fā)了他們了解中草藥、探索中草藥的興趣。

（2）與美育、體育相融合開展職業(yè)啟蒙教育

我校嘗試將中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙與美育、體育課程相結(jié)合。例如，帶領(lǐng)初中學(xué)生參觀絲綢博物館，帶領(lǐng)學(xué)生參觀發(fā)現(xiàn)很多中草藥例如梔子、槐米、馬藍(lán)等都是傳統(tǒng)印染技術(shù)中的染料。接下來，請初中學(xué)生來我校藥學(xué)實訓(xùn)室，在老師的指導(dǎo)下從中草藥中提取植物染料，然后帶領(lǐng)學(xué)生們自己動手設(shè)計、制作中草藥草木染，利用提取的染料為絲巾、衣物染色，不但讓學(xué)生了解到中草藥有豐富的運用途徑，對于天然藥物分離提取技術(shù)有了熟悉，也對學(xué)生的審美和對中國傳統(tǒng)的服飾、色彩有了初步的了解。

中醫(yī)藥中的相關(guān)理論亦可運用到學(xué)生的日常康復(fù)保健中，我們前往初中開展頸肩椎的康復(fù)操的教學(xué)，在小學(xué)中開展八段錦、太極拳等的教學(xué)，使學(xué)生充分意識到中醫(yī)藥的治未病理論以及中醫(yī)藥與養(yǎng)生保健的關(guān)系，提高學(xué)生對于中醫(yī)藥、康復(fù)保健等專業(yè)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2015，17（6）.

[2]杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，30（4）.

[3]陳鵬.職業(yè)啟蒙教育.現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根[N].中國教育報，2016-06-25.

[4]馬治國，周常穩(wěn)，孫長梅.中小學(xué)試試職業(yè)啟蒙教育的迫切性與可行性探析[J].教育探索，2015（1）.

[5]李支其.中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)建與實施[J].價值工程，2011（36）.