TED視頻輔助大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)模式探析

劉娣

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)教學(xué)創(chuàng)造了條件，而TED視頻作為一種新型語(yǔ)料，融合音頻、視頻、圖像等多模態(tài)符號(hào)資源，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。本文概述了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)的特征，分析將TED視頻運(yùn)用于大學(xué)視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)中的可行性，并通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程探討TED視頻如何輔助大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)，以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】TED視頻;大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō);多模態(tài)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： H11;TP391.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）24-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.053

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)放的信息網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，豐富了視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以多媒體為載體，將視頻、音頻、圖像等模態(tài)符號(hào)融入大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，為學(xué)生提供生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，基于此，本文探討TED視頻輔助視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多種模態(tài)符號(hào)資源，如何刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、聲覺(jué)等多種感官進(jìn)行多模態(tài)化教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力。

1 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)的概述

在1996年，多模態(tài)教學(xué)是由“新倫敦小組”所提出的，多模態(tài)化教學(xué)主張充分利用教師、教具、網(wǎng)絡(luò)、圖片、課堂活動(dòng)等多種模態(tài)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。[1]隨著教學(xué)理念的更新，多模態(tài)教學(xué)廣泛運(yùn)用到高校外語(yǔ)教學(xué)中，以多模態(tài)為載體，通過(guò)多樣化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趨向于多模態(tài)的綜合教學(xué)。在視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且也是多模態(tài)的選擇者和執(zhí)行者，教師應(yīng)充分利用各模態(tài)形式的作用及各模態(tài)之間配合的銜接關(guān)系，進(jìn)行多模態(tài)組合，為學(xué)習(xí)者提供了合適的信息輸入渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官角色，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。而多模態(tài)就像一把雙刃劍，處理不好會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的記憶，導(dǎo)致低效或無(wú)效的教學(xué)互動(dòng)，因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，合理地選擇模態(tài)或模態(tài)組合。[2]在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者而言，教師應(yīng)將已有的模態(tài)進(jìn)行編輯和合理運(yùn)用，或適當(dāng)增添或改進(jìn)一些模態(tài)資源（如TED視頻），有助于學(xué)習(xí)者取得更佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生作為多模態(tài)的參與者和感知者，通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)境，學(xué)生可以體驗(yàn)到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高了課堂實(shí)踐的積極性，實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)化聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐。

2 TED 視頻應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的可行性

TED視頻通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)廣泛傳播創(chuàng)新性和批評(píng)性思維，演講者背景的多元化使演講內(nèi)容豐富，思維前沿，演講的話題涉及各個(gè)領(lǐng)域，TED視頻進(jìn)入到課堂可以“豐富課本內(nèi)容，營(yíng)造課堂氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。[3]TED視頻的主題時(shí)代性、趣味性，改變了視聽(tīng)說(shuō)教材內(nèi)容的陳舊。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的每個(gè)單元有相關(guān)主題，而這些主題都能在TED演講中找到對(duì)應(yīng)的視頻材料，TED演講視頻對(duì)教材提供了有益的補(bǔ)充，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。此外，TED演講者來(lái)自于不同國(guó)家的杰出人才，他們善于語(yǔ)言表達(dá)，大部分演講者語(yǔ)言是英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)，也有部分帶有本地口音，學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)到真實(shí)地道的語(yǔ)言風(fēng)格，真實(shí)性的語(yǔ)料存在一些可以幫助學(xué)生理解主題的線索，同時(shí)，他們的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌和打磨的，其語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)靈活，例如實(shí)用性的詞匯、恰當(dāng)?shù)男揶o格和豐富的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了教科書(shū)中音頻材料重復(fù)性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者的視聽(tīng)學(xué)習(xí)提供了全新的視角。此外，TED演講視頻時(shí)長(zhǎng)為6-18分鐘，演講者在有限的時(shí)間內(nèi)用新穎的方式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以短時(shí)間內(nèi)在一定程度上了解到演講者的觀點(diǎn)，保證了演講者的演講效率，也有利于學(xué)習(xí)者的注意力高度集中，適合于教師在視聽(tīng)說(shuō)課堂上實(shí)現(xiàn)完整的視頻教學(xué)，同時(shí)也適合學(xué)生課下的碎片化學(xué)習(xí)。

3 TED視頻輔助大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

多模態(tài)視域下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式借助多媒體技術(shù)，將語(yǔ)言、聲音和圖像等多模態(tài)符號(hào)有效融合，教師對(duì)不同的符號(hào)資源進(jìn)行合理的選擇和有機(jī)組合，通過(guò)不同感知模式的學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課堂授課和課后作業(yè)等各個(gè)方面的表現(xiàn)，以優(yōu)化現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師在課前需要做一些準(zhǔn)備，首先，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平與需求，選擇適合的TED視頻，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力一般的學(xué)生，教師可以選擇語(yǔ)音地道、語(yǔ)速適中、時(shí)長(zhǎng)適當(dāng)?shù)腡ED視頻，易于模仿其語(yǔ)言，這樣更吸引學(xué)生的注意力。其次，教師制作課件時(shí)，將PPT和TED等多模態(tài)資源有效融合，對(duì)TED視頻中的重難句進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)文化背景或概念性知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)介，教師提供的輸入信息主要以文字、圖片、視頻等視覺(jué)模態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示給學(xué)生，要求學(xué)生了解其內(nèi)容，教師并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)TED視頻的主題和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，如：What is the main aim of this talk？ How many parts are involved in this talk？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)TED視頻后，然后以小組為單位討論所提出的問(wèn)題，學(xué)生分組可根據(jù)自身的英語(yǔ)水平，每個(gè)小組中成員應(yīng)包括不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，讓小組成員積極討論，學(xué)生的輸出反饋通過(guò)聲覺(jué)模態(tài)呈現(xiàn)，以提高學(xué)生之間的互動(dòng)。

3.2 課堂授課

所選教材《新大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程3》（高等教育出版社）的每單元中TED視頻材料，結(jié)合部分TED視頻進(jìn)行多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐，將課堂授課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：主題導(dǎo)入、視聽(tīng)理解和說(shuō)寫(xiě)提高。

主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要涉及到與所學(xué)單元主題相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)班以小組的形式對(duì)TED視頻的主題進(jìn)行討論及展示，口語(yǔ)展示以語(yǔ)言表達(dá)、肢體語(yǔ)言、PPT設(shè)計(jì)等多模態(tài)化方式，考查學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以Unit 4 Joe Kowan 《How I beat stage fright》為例，設(shè)置Joe如何戰(zhàn)勝舞臺(tái)恐懼等問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和肢體語(yǔ)言通過(guò)聲學(xué)模態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生采用PPT形式以視覺(jué)模態(tài)呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

視聽(tīng)理解環(huán)節(jié)主要是對(duì)TED視頻的信息理解，在教材中，每個(gè)單元的TED視頻有相應(yīng)的聽(tīng)力理解練習(xí)，有填空題、問(wèn)答題和判斷題等，通過(guò)對(duì)TED視頻中每部分語(yǔ)言內(nèi)容的精講和提煉，來(lái)完成聽(tīng)力練習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，一是出現(xiàn)語(yǔ)速過(guò)快或?qū)е聦W(xué)生無(wú)法跟上時(shí)，教師可暫停重復(fù)播放音頻，將材料信息的難點(diǎn)以圖片或文字的形式通過(guò)PPT呈現(xiàn)。二是出現(xiàn)陌生的單詞和句型，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解材料中的內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)這些單詞和句型講解，為了加強(qiáng)認(rèn)知效果，讓學(xué)生大聲朗讀并學(xué)會(huì)其用法，讓學(xué)生從視覺(jué)和聲覺(jué)來(lái)接受輸入信息，為更好的理解TED視頻材料。

說(shuō)寫(xiě)提高環(huán)節(jié)主要為了加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解，一是學(xué)生可仿讀TED視頻中經(jīng)典段落，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，由被動(dòng)地聽(tīng)變成主動(dòng)地聽(tīng)說(shuō)。二是通過(guò)分組討論TED視頻的演講技巧及意義，視聽(tīng)促說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生思考并討論演講技巧的效果，例如：在Unit 6 ?Michael Prichard 《How to make filthy water drinkable》的演講中，教師應(yīng)講解演講者如何運(yùn)用演講技巧，并為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)主題的演講練習(xí)，學(xué)生展示演講時(shí)，能否將演講技巧運(yùn)用到演講中，能否融合語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作等多模態(tài)來(lái)展現(xiàn)演講的內(nèi)容。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行TED視頻主題意義思考時(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用輸入信息及時(shí)輸出，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和聲覺(jué)等多感官共同作用，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效提高。

3.3 課后作業(yè)

課后作業(yè)包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面，呈現(xiàn)多模態(tài)化形式。作業(yè)內(nèi)容可以是課本上的練習(xí)，也可以是教師提供與本單元主題相關(guān)的視頻、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、文本等學(xué)習(xí)資料。而作業(yè)形式是與作業(yè)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，對(duì)于課本上的材料，教師通過(guò)常規(guī)練習(xí)的形式來(lái)鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，例如對(duì)話題、填空題、問(wèn)答題、聽(tīng)寫(xiě)題等，對(duì)于課外的材料，教師通過(guò)復(fù)述、配音、演講、辯論等活動(dòng)形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。作業(yè)形式的多模態(tài)化設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和反饋。對(duì)作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)從多模態(tài)角度出發(fā)，教師對(duì)學(xué)生所提交的音頻、視頻、文字等形式的作業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，需考慮到學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的語(yǔ)言能力和思辨能力等方面的變化情況，同時(shí)，小組成員之間也可以對(duì)演講、辯論、配音等課后活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，考慮到小組成員在活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性等因素而取得的進(jìn)步情況，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多模態(tài)化作業(yè)評(píng)價(jià)最大程度地保證了評(píng)價(jià)的全面真實(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中引入逼真而輕松的TED視頻，讓學(xué)生在課堂中能全方位、多感官地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)“語(yǔ)境層面”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接觸到了大量的跨文化信息，通過(guò)“文化層面”加深對(duì)語(yǔ)料的理解。在多模態(tài)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分利用TED視頻等教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受到不同的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果，較強(qiáng)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊力能有效地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，TED視頻中出現(xiàn)地音頻、視頻和圖像為多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了平臺(tái)，直觀、真實(shí)的畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生多種感官，有利于輸入信息的加工和記憶，提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力。

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