試用分解法教小學生寫作文

李敏

一提起作文教學，就讓語文教師五味雜陳。硬骨頭難啃，不妨一點一點來。抗戰時，八路軍采取“集中優勢兵力各個擊破”的戰略戰術，取得了重大勝利。應對作文這個“堡壘”時，我們照樣可以試一試這個辦法——分解法。

這里所說的分解法，包含三層意思，一是根據作文內容分解為不同的類別去教;二是把一篇作文分解成若干部分來教;三是針對學生寫作文時的難點逐個來教。

一、分解內容

從寫作內容上看，新課標要求：“小學高段能夠寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”不難看出，對記實作文和想象作文，學生所應達到的表達要求，課標有明確的規定;讀書筆記及一些常見的應用文，則只提出學著去寫，沒有具體的要求。這也意味著，記實作文和想象作文是小學階段教學的重點。接下來，再看這兩類作文具體涉及到哪些內容。從教材編排來看，記實作文一般包括游覽行蹤類、敘述事件類、介紹人物、事物類、情感表達類，想象作文則以有指向地改編故事為主。弄清楚了這些，在教學中便可以結合教材安排有的放矢，按照一定的分類和梯度來進行訓練。

比如統編版《語文》五年級（上冊）習作一是“我的心愛之物”，這里的“心愛之物”既可以是無生命的，也可以是有生命的。心愛之物也可能有多件，這就可以多次來練習介紹。只有通過多次練習，才可以在學生的認知里建構起此類文章的寫作范式。就如同習字一樣，先掌握基本筆畫的書寫規則，才可能把字寫得規范美觀且有個性。同理，只有掌握一類習作的一般結構規律，才更容易將邏輯表達清楚，并進一步熟練掌握寫作技巧，從而達到書寫自如的境界。

其他內容的作文訓練也可以遵照此法。比如介紹人物，可以讓學生把自己熟悉的人一一列出來，然后一位一位去寫。

除了從整體類別上來區分作文內容、進行專門練習之外，一篇文章的主要內容部分也可以分解成多次來教學。以蘇教版《語文》五年級（下冊）習作一要求寫一種自然現象（云、雨、風、月、雪、霧等）為例來談如何分解。

第一次教學（用時大約15分鐘）：

教師首先講明這次作文需要有五至七次的觀察日記作基礎才可完成。

再請學生選一種最感興趣的自然現象。

學生一一匯報各自確定的自然現象。

學生畫思維導圖，確定要觀察的幾個方面。

展示學生的思維導圖。

學生對照展示的導圖，確定自己的觀察時間、地點、關注點。并于當天以家庭作業的形式完成第一次觀察日記。

第二次教學（一天后，用時大約15分鐘）：

展示學生的第一次觀察日記，有優秀的也有一般的。

學生分別評價：日記用到了哪些感觀？還可以使用哪些感觀？借助了哪些修辭手法表達？

學生根據以上討論發現：觀察時不只是用眼睛看，還要用心去想象、感受，有時還要用耳朵、用皮膚等多種感官去觀察。并確定第二次觀察日記的重點。

第三次教學（三天后，用時大約15分鐘）：

學生匯報寫了三天觀察日記后的感受、遇到的困難。

多數學生的問題是沒有合適的詞語來表達自己看到的、感覺到的。

讓學生分組交流日記，匯總各自用到的形容詞以及修辭手法，并和組內成員互相交流。

第四次教學（一周后，用時大約30分鐘）：

匯總幾次的觀察日記，確定用怎樣的行文線索整合成一篇文章。

學生主要采用以時間先后為線索的串聯法以及“有時候……有時候……”的并聯法，還有這一自然現象不同方面（如形狀、顏色、與人的關系等）的并聯法來整合成文。

其實，但凡這類涉及觀察的作文，都很難一次完成，就像《莫泊桑拜師》中福樓拜所說的那樣，即使是同一輛馬車，在不同的天氣、不同的路段行駛起來也是不一樣的。只有連續不斷地觀察，才能寫好一篇文章。

二、分解結構

對小學生來說，無論寫一篇什么內容的文章，總是會涉及到確定什么題目、如何開頭、怎樣推進展開以及如何結尾等問題。教學時，同樣可以把以上四個問題按照寫作時的先后順序進行專門的練習。其中關于作文如何開頭的論述已經很多了，此處不再贅述。至于文章重點部分如何分解來教，前面也有舉例介紹。這里只談怎樣訓練學生確定題目以及如何結尾。

我們常說題目是文章的眼睛，能否給文章取合適的題目，不是學生生來就具備的本領，是要在不斷的練習中獲得的。

比如蘇教版《語文》五年級（下冊）習作三是練習寫通訊報道。教學中，可以讓學生把生活中常見的幾種報紙帶到課堂上，并瀏覽上面的各個標題，再放在一起比較，從中發現新聞標題的規律：首先是從題目就可知道新聞報道的主要內容，其次每個題目都可以獨立成一句話。對照這兩條規律，尤其是后一條，學生再給自己要報道的內容確定標題就容易了許多。

對于一般的文章如何取題目，也可以借鑒同樣的辦法。把教材的標題依次羅列出來，然后把有相似之處的題目分到一組里，之后再找出每組的共同之處作為自己取題目的參考。

再來說結尾。小學生常用的結尾一般有“這就是……” “啊，我喜歡……”等，或者干脆就沒有結尾。怎樣單獨訓練呢？

蘇教版《語文》五年級（下冊）《愛如茉莉》一課的結尾這樣寫到：病房里，那族茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

文章用景物描寫的辦法把淡而有味的感情不著痕跡地表達出來。正應了我們通常所說的“一切景語皆情語”。學完這一課后，讓學生選一篇自己比較滿意的日記或是作文，學著這一課的樣子把結尾換成合適的景物描寫，可以一兩句，也可以一整段。總之，讓所寫之景與前面的內容不著痕跡地交融在一起。

通過這樣的訓練，學生對結尾的重要有了清晰的感知。

根據小學生的認知特點及表達需要，除了這種以景物描寫來結尾的方法以外，引用詩句或名言來結尾、總結文章主要觀點來結尾、與開頭形成呼應來結尾以及直抒胸意來結尾，都可以分別進行練習。

三、分解難點

學生寫不同內容的文章所遇到的困難是不一樣的。我們對應上面提到的幾類作文，分別來解析學生的難題及應對策略。

寫敘述事件類的文章，難在事件沒有現場感和畫面感，究其原因是不會根據需要來描摹細節。這時就要有針對性地來進行細節訓練。日記是訓練各種細節描寫的好陣地。

寫日記看似自由隨意，想怎么寫就怎么寫，事實上，學生卻覺得無話可寫。為什么呢？我們都知道這個世界上最難做的“飯”是隨便做，毫無邊界的“隨便”只能讓人無所適從。隨便寫日記與此相似。所以，布置學生寫日記時，既要給予自由，又要有一定的規范和約束。這里的規范和約束就可以是各種細節描寫的訓練。比如，可以不限定所寫內容，但要求日記里必須有心理描寫，之后再要求寫對話、神態、場面等不同的細節。而每一種細節的寫法，又可以分解出不同的策略。

如蘇教版《語文》五年級（下冊）《早》一課要求學生能仿照課文第三段介紹一個熟悉的處所。對學生來說，這個片段練習的難點是調動起所有的感官來全方位介紹。針對這個問題，教師可以直接給學生一段寫好的文字：

我家的客廳不大。南面緊連著陽臺，陽臺上有幾盆花①。東墻上掛著媽媽做的十字繡，靠墻擺著一排沙發②。沙發前是一個方形的茶幾。整個客廳最顯眼的是掛在西墻上的一個電視機，快有一張辦公桌那么大③。

要求學生在這段文字的基礎上對標有序號的三處添加感官描寫。于是，學生就有了這樣的文字：

我家的客廳不大。南面緊連著陽臺，陽臺上有幾盆花，我經常給它們澆水、松土。現在這些花開得正盛，一進家就能聞到那股令人神清氣爽的香氣。東墻上掛著媽媽做的十字繡，靠墻擺著一排沙發。有一次，爸爸猛地往上面一坐——竟然塌了一塊。我現在一想起這事，都要笑得肚子疼。沙發前是一個方形的茶幾。整個客廳最顯眼的是掛在西墻上的一個電視機，快有一張辦公桌那么大。我最喜歡一邊躺在沙發上吃零食一邊看動畫片了。

寫讀書筆記和常見應用文的難點，也都可以像上面一樣一次著力一點，逐個練習。

總之，寫作是一項能力，能力要在有目的的反復練習中獲得。那些反反復復需要練習的點就藏在一篇一篇的文章中，需要教師根據學生的需要，并借助自己的寫作知識，一個一個找出來，讓學生體驗到駕馭文字的快感，掌握打開寫作之門的鑰匙。