創(chuàng)設(shè)課堂童話情境，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

葉蘭花

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，培育學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)也愈顯突出。如何以語文課堂為陣地，通過學(xué)生喜聞樂見的形式，將學(xué)生潛在的能量挖掘出來，形成一種充滿魅力的人文素養(yǎng)，是每個(gè)小學(xué)語文教師的責(zé)任和自覺追求。創(chuàng)建學(xué)校的童話教育特色，創(chuàng)設(shè)童話閱讀情境，并把它移植進(jìn)語文課堂，為學(xué)生在心中播一粒閱讀的種子，長一片好奇的葉片，開一朵愛美的花朵，飄一縷思想的馨香，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，有助于夯實(shí)學(xué)生人生觀、世界觀的基礎(chǔ)，支撐起小學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的一片藍(lán)天。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)與發(fā)展? ?童話情境課堂

小學(xué)語文教學(xué)，承載的任務(wù)非常艱巨。當(dāng)前，培育學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)也愈顯突出。人文素養(yǎng)涵蓋的面很廣，如何以語文課堂為陣地，通過學(xué)生喜聞樂見的形式，將學(xué)生潛在的能量挖掘出來，彰顯為一種富有魅力的人文素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師的責(zé)任和追求。筆者通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，找到了一條行之有效的路徑，那就是創(chuàng)設(shè)課堂童話情境。

我校自20世紀(jì)90年代開始，就不斷地在童話教育研究上著力，尋找到了童話教育促進(jìn)兒童情感和智能發(fā)展的金鑰匙，正是借助對童話教育的研究，將它移植進(jìn)語文課堂，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了良好的課堂效果。

所謂童話，如果單純從字面上說，只隸屬狹窄的范疇;當(dāng)前我們對于童話的研究，已經(jīng)從狹窄走向了寬泛，樹立了生活即童話的理念。由此，我們認(rèn)為語文課堂可以完全被營造成寬泛意義上的童話課堂，所有文本都可以被創(chuàng)設(shè)成童話的情境。所以，課堂童話情境，就是在語文課堂教學(xué)過程中，為適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，挖掘、生成童話元素，以議一議、畫一畫、演一演、辯一辯等形式和手段，讓學(xué)生進(jìn)入童話氛圍，為人文素養(yǎng)的發(fā)展作鋪墊。

一、童話情境，為學(xué)生播一粒興趣的種子

一位知名的特級教師曾經(jīng)說過：要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，離開閱讀等于空話。所有人的正確的情感、觀念、意識的形成，都需要閱讀來引領(lǐng)。新課標(biāo)也明確提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。而習(xí)慣必須由興趣帶動，在閱讀過程中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

童話是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀旅程的最鮮艷的旗幟，很多教師都從有趣的故事情節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，走近人物，從而愛上閱讀，效果頗為不錯(cuò)。我又在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)童話情境，讓他們在童話的環(huán)境中自覺感悟，對話文本。

比如蘇教版《語文》四年級（下冊）的《燕子》一文，這是著名作家鄭振鐸的作品。作品本身是一篇贊美春天的寫景文，但用童話的視角去看待，童話的元素依然明顯。文中對燕子外形的描寫格外形象：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。”這段從整體到局部的描寫使燕子形象生動活潑，給了學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。我抓住文本，讓學(xué)生根據(jù)文字描述，加上自己的想象與喜好，畫一畫這只小燕子，并配上與燕子的對話：“你為什么要打扮得這么漂亮？”“你想飛到哪里去？”“你們停在電線上，會唱一支怎樣的歌兒？”……

學(xué)生畫出的燕子形象各不相同，答案也各不相同，但每一種形象、每一個(gè)答案都賦予了燕子以新的內(nèi)涵，由此激發(fā)了學(xué)生對于閱讀文本的興趣，體現(xiàn)出的更是孩子內(nèi)心人文素養(yǎng)的萌發(fā)。興趣是最好的老師，通過課堂童話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的興趣從課堂延伸到課外，更有益于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

再如學(xué)習(xí)《海底世界》后，我把所做的動畫幻燈片放給學(xué)生看：在時(shí)而平靜、時(shí)而洶涌的海底，孩子們戴著潛水面具不停地探尋。咦，這兒有一本《海底兩萬里》，那里有一本《海底魚類大全》，這里是《海洋科普繪本》，那里是《海洋奧秘》，還有介紹各種海洋生物的書籍。一個(gè)神奇的童話情境，很快讓學(xué)生的情緒沸騰起來，課后一窩蜂地?cái)D進(jìn)了閱讀的行列。

二、童話情境，讓學(xué)生長一片好奇的葉片

好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，是人文素養(yǎng)中不可或缺的一部分。對于學(xué)生來說，好奇心往往與身俱有，但是引導(dǎo)積極的、正面的心理趨勢，是教師無法推脫的責(zé)任，畢竟小學(xué)生的身心尚處于不成熟的狀態(tài)，判斷是非的能力還不足。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的機(jī)體里歡騰流動的時(shí)候，人的精神世界才會被觸動。”語文課堂如何激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過實(shí)踐，我認(rèn)為只有放到童話情境里，才會產(chǎn)生更佳的效果，讓孩子的心中長出好奇的葉片。

比如，《狼和鹿》這一課，講述的是關(guān)于生態(tài)平衡的主題，雖然文章內(nèi)容很淺顯，但向三年級學(xué)生說生態(tài)平衡，無疑稍顯有難度，從而會影響其好奇心的激發(fā)。但狼和鹿無疑就是最好的童話角色，以童話的理念去創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，讓學(xué)生以童話的思維走進(jìn)文本，則收效會大不相同。所以，我在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)童話情境環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生上臺演一演，幫助他們理解主題。

A.一只鹿正在悠閑地散步，一只狼撲上去抓住了它。

鹿：狼先生，你這樣貪婪地殘害我們，現(xiàn)在只剩下我最后一只鹿，你吃了我，以后你們的日子也會到頭的！

狼：（哈哈大笑）今天我先填飽肚子，明天的事明天再說。

第二天，一只只狼都癟著肚子在森林里尋找食物，然后陸續(xù)倒下去……

B.凱巴伯居民的槍口對準(zhǔn)了最后一頭狼。

狼：人類，你們真糊涂啊，我們捕食鹿，這不是殘害，而是保護(hù)，而你們用槍把我們消滅殆盡，美麗可愛的鹿會成為森林的禍害的！

獵人：（哈哈大笑）臨死還說鬼話，貪婪兇殘的本性永遠(yuǎn)也改不掉！

第二天，一只只病鹿有氣無力地在森林里走著，然后陸續(xù)倒了下去……

演繹是對文本最好的解讀，也是點(diǎn)燃好奇心的火種。正是由于課堂上的演繹，學(xué)生才漸漸理解主題，進(jìn)而延伸到課外去探秘。

三、童話情境，讓學(xué)生開一朵愛美的花朵

愛美之心，人皆有之，小學(xué)生對于美的追求，并不亞于成人，但是對于“真美”的理解卻存在一定的偏頗，教師應(yīng)該通過教學(xué)，既要讓學(xué)生在心中開出愛美的花朵，也要提高他辨別“真美”的能力。

語文課本中，無論是童話，還是一般課文，都蘊(yùn)含著豐富的美感成分，教師務(wù)要忌諱的是死板的道德說教，只有用靈活、風(fēng)趣的教育方式，才會引領(lǐng)學(xué)生走上愛美之旅。而童話情境的創(chuàng)設(shè)，是“旅美”的有效途徑。

《花瓣飄香》一文，是一篇寫實(shí)性記敘文，本是夸獎(jiǎng)了小女孩的懂事。如果單純地講解、分析、朗讀，會讓學(xué)生感到心理疲憊。但是插入童話情境，會極大地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情。比如第一段中這樣描寫：“一個(gè)小女孩俯在花前，小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了。”

教學(xué)這個(gè)片斷時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)童話情境：假如你是一只小蝴蝶，清早看到這個(gè)場景，你想對小女孩說什么？起先有幾個(gè)學(xué)生質(zhì)疑小女孩隨意摘花，破壞環(huán)境，應(yīng)該受到批評;后來有同學(xué)從“俯”“小心”“雙手捧著”等詞語中發(fā)現(xiàn)了什么，提出了不同觀點(diǎn)，覺得小女孩的舉動并不是在破壞環(huán)境。到底小女孩的愛“美”之心值不值得學(xué)習(xí)？我讓大家自己往下看書學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了她摘花的真正原因，此時(shí)我又問：現(xiàn)在你這只小蝴蝶有什么感想？大家恍然大悟，感悟多多。

加入一只小蝴蝶，形成一個(gè)簡單的童話情境，既帶領(lǐng)學(xué)生自覺地投入到課文的學(xué)習(xí)中，又加深了對“美”的真正理解，可以說是一舉兩得。

四、童話情境，讓學(xué)生飄一縷思想的馨香

課堂應(yīng)該是學(xué)生思辨的陣地。思想的交鋒，其實(shí)就是創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句話強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)的重要性，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，事實(shí)上就是一種智慧啟發(fā)的體現(xiàn)，它能夠營造思維的氛圍，形成創(chuàng)新的見解，從而讓思想的馨香彌漫課堂，彌漫人生。

有調(diào)查顯示，學(xué)生的創(chuàng)新思想與其想象能力的高低有顯著關(guān)系。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在課堂上會著力培育學(xué)生的想象能力，而我通過童話情境的創(chuàng)設(shè)去發(fā)散學(xué)生的想象，用想象能力的培養(yǎng)去造就獨(dú)特的思維，同樣取得了很好的效果。

比如《荷花》一文，本身是一篇寫景的美文，可是我在教學(xué)時(shí)賦予了它童話的色彩。在教學(xué)“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”一句時(shí)，我不但讓學(xué)生用動作做出了挨挨擠擠的樣子，更讓他們說說：做一片挨擠在一起的荷葉，心里有什么想法？學(xué)生有的說：我們挨挨擠擠，可以給荷花提供更多的生長空間，值得;有的說：我們用一大片碧綠襯托荷花的鮮艷，做一個(gè)無名英雄，有意義……

而在學(xué)習(xí)荷花段落時(shí)，學(xué)生有的感謝大自然的滋潤，也有的感謝水中魚蝦的陪伴……荷塘的景色美換來了葉和花的心靈美，心靈美又折射了孩子們思想的純潔與馨香，從而讓課堂教學(xué)也變得充盈、生動。

人文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容很多，童話情境也更適宜于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，如果教師在語文課堂中有意識地創(chuàng)設(shè)合適的童話情境，既是以學(xué)生發(fā)展為本的教育行為，更是夯實(shí)學(xué)生人生觀、世界觀基礎(chǔ)的育苗舉動。我想，這樣的行為與舉動，提高的不僅僅是教師自身語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能支撐起“大語文”教育觀的一片藍(lán)天。