“金課”建設的融合創新策略研究

王強

摘 要：課程作為人才培養的核心要素，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。本文圍繞教學目標、教學內容、信息技術及模式機制等方面，闡述了采用融合創新策略，打造具有高階性、創新性和挑戰度“金課”的認識與實踐研究。

關鍵詞：金課建設;教學目標;教學內容;信息技術;模式機制;融合創新

新時代全國高等學校本科教育工作會議之后，采用新理念、新內容、新方法、新技術建設突出學生中心，注意能力培養，具有高階性、創新性、挑戰度的一流“金課”，已成為當前高等教育教學改革工作中的重要任務。本文將從教學目標與立德樹人根本任務的融合、教學內容與課程思政元素的融合、傳統教學方法與現代信息技術的融合等方面，談一談對“金課”建設的認識。

一、教學目標與立德樹人根本任務的融合

“金課”作為新時代的精品課程，不但要實現專業培養目標，更要完成立德樹人的根本任務;不但要培養學生的專業知識和能力，更要把思政教育貫穿到教育教學全過程。只有將新時代對社會主義建設者和接班人的培養要求與學科專業的培養目標相融合，著力于學生德、識、能的全面發展，“金課”建設才有了靈魂。從這個角度分析，課程思政不但是打造“金課”的重要方法，也是“金課”建設的高階性所在。

但如何消除思政教育與專業教育“兩張皮”的現象，實現課程思政元素與課程建設目標的緊密相連、與課程知識點的緊密相連，則是 “金課”建設的重中之重。如果能做到這一點，則可以說通過課程思政的方法，創造性地實現了“金課”的“兩性一度”。 為此，很多高校及課程團隊做了大量的研究和實踐工作，并且成果顯著。

南京大學“宇宙簡史”課程2018年在“愛課程”平臺上線后，引起了廣大高校和社會學習者的高度關注，不僅學習人數在同類課程中名列前茅，《中國教育報》《中國高等教育》等報刊還對該課程的高定位和創新性進行了專題報道。該課程之所以受到廣泛認可，首先在于負責人李向東教授為課程確立的目標——為人文社會科學大學生樹立正確的宇宙觀。可以說，這既是該課程的思政元素，又為課程內容及圍繞課程內容的教學方法賦予了高階性和挑戰度。李向東教授和他的課程團隊圍繞這一目標進行了大量的研究實踐，最終采用了以問題為導向的課程設計方式，并且圍繞重新設計的課程深度改進了教學方式和手段，創造性地以天文知識為載體，潤物無聲地傳遞了價值理念，實現了思政元素與課程建設目標的緊密相連（見表1）。

所以就“金課”建設而言，關鍵是要找到教學目標與立德樹人根本任務契合緊密的那一“點”。正是這一“點”，給予了學生德、識、能全面發展的可能。也正是這一“點”，賦予了“金課”最大的創新性和挑戰度，相應帶來了“金課”及內容的高階性。需要說明的是，對不同的課程而言，因其課程類型、專業方向、教學層次不同，這一所謂的“點”也必然是不同的，需要高校及課程團隊進行充分的教學研究和實踐。

二、教學內容與課程思政元素的融合

“金課”理念出現并迅速為廣大高校所推崇的一個重要原因，是“水課”在高校的長期存在。“水課”形成的原因有很多種——教學目標不明確，課程體系結構僵化，教學內容常年不更新，教師教學手段單一，學校考核方式落后，等等，不一而足。而這其中最主要的原因，還是課程內容體系陳舊、僵化，既沒有貫徹立德樹人根本任務，也無法體現專業人才的培養目標，還缺少學科發展的前沿知識。教師科研成果無法在教學中展現、學生的學習也沒有目標和動力，課程自然也就成了“水課”。

因此打造“金課”，首先要解決“水課”的問題，所謂“擠水煉金”，“水分”擠掉了，“金”的成色也就慢慢出來了。“擠水”首先應從內容開始，內容則由教學目標確定，為誰培養人、培養什么人、怎么培養人的問題決定了為什么教、教什么和怎么教的問題。新時代，我們要為國家培養的是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，因此我們的教學內容必然要在原有基礎上進一步融合創新——除課程的基本內容外，學科發展的前沿知識要合理補充，學科專業蘊含的科學思想和人文精神要不時傳遞，思政元素和社會主義核心價值觀更要適時體現，與學科專業的知識內容融為一體、無縫銜接。

以正在建設中的南京審計大學“會計學”課程為例。根據行業發展的需要和“金課”兩性一度的要求，南京審計大學在“會計學”課程中除了要講授“會計學”基本內容，還要著力培養對學生未來非常重要的契約精神和誠信精神，要讓學生熟悉相關的經濟法規，特別是會計法規，因此課程知識點體系及教學內容改革勢在必行。經過反復研討和論證，課程負責人董必榮教授為課程梳理了明、暗兩條主線，明線以課程本身的知識內容串聯，暗線則蘊含豐富的課程思政內容，希望通過明暗交織、互相推進的辦法，從教學內容中凝煉出思政元素，從而實現知識傳授與價值引領的有機結合（見表2）。通過對比可以看出，梳理后的教學內容與現實社會聯系更為緊密、對價值理念要求更為具體，這樣的課程當然“水分”更少、成色更足。用這樣的內容體系去講授課程，教學目標非常明確，學生的學習動力自然會更足，教學效果當然也會更好。

實際上，所有專業課程中都自然而然地有著很多與認識論、方法論相關的內容，關鍵是需要我們留心觀察、精心安排，通過課程給予學生更多的啟示。

三、傳統教學方法與現代信息技術的融合

教學目標及教學內容的融合創新，使課程有了高階性的特點，隨之也為課程的建設應用帶來了挑戰。以高校當前的教學體系，課時在短時期內還難以大幅度地調整，所以擺在課程團隊面前的，首先是兩個亟需迎接的挑戰：一是如何將時代精神、理想信念、學科前沿及能力培養這些“高階性”內容有機融合到傳統教學內容中，而不使課時大幅度地增加;二是如何使學生學懂、弄通這些“高階性”內容，但不耗費過多的課外時間。對于“挑戰度”，我們可以理解為：“課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著”。所以接下來要解決的問題，就是如何通過傳統教學方法與現代信息技術的融合，使師生能夠“跳起來”，順利地迎接這些“挑戰”。在這方面，慕課（在線開放課程）建設和應用為我們提供了有效途徑。

華北電力大學“管理溝通”慕課瞄準“互聯網+”時代學生的興趣點，將異彩紛呈的視頻內容與特點鮮明的案例分析相融合，把授課知識模塊化、形象化，極大地調動了學生的積極性。同時，開展混合式教學，建構“在線視頻+課程論壇+微信公眾號+直播講座”的新媒體融合應用模式，促使學生圍繞慕課展開學習，線下實體課堂采用互動式教學，大力開展課堂演講、案例展示等，提高了混合式學習成效[1]。

大連理工大學“無機化學”課程在慕課基礎上，創造性地引入“慕課堂”教學小程序——通過課堂小測試檢驗學生自學和課堂教學效果，通過對測試結果的統計得出學習過程評價和個性化教學方案，輔以課前的慕課自學和在線自測，形成了一個以數據統計為基礎的完整“三段式”教學模式，極大地提高了學習效率。

西北工業大學基于15門國家精品在線開放課程在內的多年課程教學改革成果，秉承價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養體系，構建了包括互聯網教學示范區等設施在內的智能化課堂教學環境，最大限度地調動了在線學習資源，激發了互聯網原住民的學習興趣，提升了課堂教學質量。

借助慕課提升本校教學質量的案例和方法還有很多。通過比較分析可以看出，慕課的課程資源、數據技術及平臺服務將在“金課”建設中發揮以下作用：

一是解決知識增加與學時有限的矛盾。在一個完整的知識體系下，有選擇地將部分內容放入慕課之中，其他內容則依舊在實體課堂講授，形成線上與線下互補、慕課與學校課程融合。

二是精煉教學內容，擠干課程中的“水分”。制作精良、受學習者喜愛的慕課，需要重新梳理課程體系、審視教學內容——可講可不講的內容應該拿掉，對后續知識沒有幫助的內容可以拿掉，內容陳舊、形式單一的案例務必替換。這實際上就是重新整合并鍛造課程內容的過程，也是“擠水煉金”，使課程重新煥發生機的必經途徑。

三是加深學生對教學內容的理解，調動學生的學習積極性。慕課將可能枯燥的學習內容案例化、直觀化、形象化、細微化，有助于提升學生的學習興趣，提高學生接受新理念、新內容、新方法的主觀能動意識。

四是幫助學生養成良好的學習習慣。通過教師的正確引導和學校適當的條件保障，學生可以將以往閑置的時間更多地用于在線學習，一方面可以促進師生的在線交流，增強教師對教學過程的主導作用;另一方面為學生打造更方便、自由的學習環境，體現學生作為學習主體的主動性和創造性[2]。

五是了解課程的教學效果，形成個性化的教學方案。通過對觀看次數、學習時長、測試成績及論壇活躍度等數據的統計分析，教師可以第一時間了解學生對相關知識的掌握程度，了解問題出在哪里、教學效果如何，從而可以及時、有針對性地調整教學內容和進度，制訂個性化的教學方案。利用課程平臺提供的數據分析統計等功能，不僅能回饋線上課程，對線下課程和線上線下混合式課程也有極大的幫助。

我國慕課建設一直堅持并遵循的一條推進思路，就是立足大學內教育，推進共享校際優質教學資源和突破傳統教學模式，促進高校教學改革。因此，我國慕課的最大特點是課程多為高校開設的學分課或文化素質教育課，其教育技術手段和應用方法機制適用于學校的課程教學改革。“金課”建設和應用也可以借鑒這些技術方法，但有兩個問題需要注意：

一是“金課”分為線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐五種類型，目標內容涉及知識傳授、能力培養、價值導向等方方面面，形式也多種多樣，絕不只慕課一種，且不可為了慕課而慕課，更不好為了“金課”而慕課。

二是隨著“互聯網+”學習時代的到來以及“以學生為中心”人才培養觀念的確立，傳統教學方法勢必要跟隨大數據、人工智能、虛擬現實等技術手段的發展而作積極地調整和改進，但不同專業、課程的教學方法都有各自的特色，應根據自身的需求合理使用信息技術。畢竟符合課程教學規律才是最重要的，技術應該為教學服務，而不能凌駕于教學之上。

加快推進高等教育云平臺的建設和融合，大力推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術在教學和管理中的應用，持續推進現代信息技術與教育教學深度融合，必將為“金課”的快速發展提供強大的助力。

四、以高校為主體的模式機制創新

“金課”建設開展以來，以高校為代表的各類教育機構進行了積極的探索，并分別取得了不俗的成績，但這些成績多數只體現在課程的某一方向，不夠豐富和完整，難以全面體現“金課”的“兩性一度”。為此，可以嘗試進一步創新機制，以高校為主體，聯合教學研究機構、教學服務部門及專家團隊，在尊重知識產權的基礎上組建融創團隊，推進“金課”建設。

高校應根據人才培養目標，構建本校“金課”建設體系，積極聯系校內外專家和機構，幫助課程負責人組建課程團隊，融合創新，共建“金課”。

一是聯合專家組織及教學研究機構，共同開展對“金課”教學目標、內容體系和教學方法的研究，開展對教師“金課”建設與應用方面的培訓，提高教師對立德樹人根本任務的認識，推動“以學生為中心”教學理念的轉變。

二是聯合教育研發和服務部門，共同開展基于“金課”的信息技術研究、應用效果分析、教學反饋追蹤，提出對教學輔助工具、適應性學習系統的開發需求，提出用人工智能、大數據、虛擬仿真等最新技術服務教學的需求，推進課程及數據互用互通。

高校還應配套推出課程改革工作量核定及效果評價等激勵措施，出臺在線教學及混合式教學的學分政策，確保在線教學及混合式教學的有效學時，以調動教師教改的積極性和主動性，滿足學生自主發展、多樣化成才的需要，不斷提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]《中國在線開放課程發展報告（2013-2016）》編寫組.中國在線開放課程發展報告（2013-2016）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]教育部在線教育研究中心，全國高等學校教學研究中心，北京大學慕課工作組.中國在線開放課程發展報告（2017）[M].北京：高等教育出版社，2019.

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