全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

燕艷?路建彩?肖蘭萍

摘 要 對(duì)2012-2018年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量總體趨穩(wěn)、區(qū)域差距逐年縮小、普通高職院校獲獎(jiǎng)數(shù)量遞增，由此得出三個(gè)結(jié)論：信息化比賽步入深耕階段、各區(qū)域重視程度普遍增強(qiáng)、普通高職院校在信息化教學(xué)改革上勢(shì)頭強(qiáng)勁。為促進(jìn)我國(guó)高職教育信息化教學(xué)整體發(fā)展，提出三點(diǎn)建議：各地教育管理部門(mén)和職業(yè)院校應(yīng)成為信息化改革的優(yōu)秀設(shè)計(jì)者、職業(yè)院校教師應(yīng)成為信息化教學(xué)的積極實(shí)踐者、賽事領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和部門(mén)應(yīng)成為大賽成果的有力推廣者。

關(guān)鍵詞 高職院校;信息化;教師教學(xué)能力比賽;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）20-0039-05

《國(guó)家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》指出，要“以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)教育的融合創(chuàng)新發(fā)展”[1]。2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進(jìn)，全面提升師生信息素養(yǎng)[2]。全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽（原信息化教學(xué)比賽，以下簡(jiǎn)稱大賽）作為國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為一個(gè)重要平臺(tái)和顯性標(biāo)識(shí)[3]。大賽肇始于2010年，2012年甫設(shè)高職組，大賽高職組獲獎(jiǎng)作品不僅代表了高職教育教師教學(xué)能力的最高水平，而且蘊(yùn)含著我國(guó)高職教育信息化發(fā)展的脈絡(luò)和趨勢(shì)，具有很好的代表性和研究意義。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究以教育部公布的2012-2018年大賽獲獎(jiǎng)名單中的1708項(xiàng)高職院校獲獎(jiǎng)作品作為研究樣本和資料來(lái)源進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要采用文本分析法和統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)每項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品的完成單位（高職院校分類(lèi)）及參賽隊(duì)所屬地域、參賽作品大類(lèi)等進(jìn)行搜集、整理、歸類(lèi)、比較，以期從這一渠道管窺我國(guó)高職教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

開(kāi)展本項(xiàng)研究有三個(gè)目的：一是為相關(guān)政府部門(mén)、院校、參賽教師提供可參考的數(shù)據(jù);二是基于數(shù)據(jù)分析目前高職教育信息化水平的現(xiàn)狀;三是依據(jù)變化趨勢(shì)提出相關(guān)結(jié)論和建議。

二、高職信息化教學(xué)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)分布與趨勢(shì)分析

（一）獎(jiǎng)項(xiàng)總體分布與趨勢(shì)

一是獲獎(jiǎng)數(shù)量總體趨穩(wěn)。高職組獲獎(jiǎng)數(shù)量年年攀升，至2017年增長(zhǎng)至349項(xiàng)，相比較2012年的168項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了107%的增幅，這說(shuō)明高職院校教師的參與意愿逐漸高漲，信息化教學(xué)水平在不斷提升，同時(shí)也體現(xiàn)了大賽在推動(dòng)信息化教學(xué)改革方面的不可估量的作用和影響。2018年略下降至338項(xiàng)，比2017年少11項(xiàng)，獲獎(jiǎng)規(guī)模呈現(xiàn)出總體趨穩(wěn)的態(tài)勢(shì)，具體見(jiàn)圖1。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。7年來(lái)高職組賽項(xiàng)設(shè)置經(jīng)歷過(guò)較大調(diào)整，但教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)卻始終得以保留，并且獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年提升，絕對(duì)獲獎(jiǎng)數(shù)量和獎(jiǎng)項(xiàng)占比都高于其他賽項(xiàng)。至2018年，教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)占比達(dá)到總量的58.7%，具體見(jiàn)圖2。精彩的課堂源于科學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，很多教師都是先參加教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)后才繼續(xù)問(wèn)鼎課堂教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，由此可以看出大賽“注重設(shè)計(jì)”和“以賽促改”的導(dǎo)向。

（二）專(zhuān)業(yè)大類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)分布與趨勢(shì)

1.專(zhuān)業(yè)大類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)分布

依據(jù)2018年大賽公布的類(lèi)別，高職組共計(jì)20個(gè)大類(lèi)。各大類(lèi)根據(jù)獲獎(jiǎng)數(shù)量可以大致分為以下3個(gè)方陣，具體見(jiàn)圖3。

第一方陣是公共基礎(chǔ)課（包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程）、電子信息大類(lèi)和裝備制造大類(lèi)。公共基礎(chǔ)課是所有高職院校都開(kāi)設(shè)的課程，相比于專(zhuān)業(yè)課，公共課開(kāi)課歷史長(zhǎng)、積淀厚，師資力量相對(duì)集中，可集聚多名優(yōu)秀教師研磨一部作品，并且公共課受益面大，承載重要的育人功能，公共課教師實(shí)施信息化改革能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng);電子信息、裝備制造大類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)新一代信息技術(shù)、智能制造等國(guó)家主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，在高職院校覆蓋面最大，尤其電子信息大類(lèi)在應(yīng)用信息化手段方面比其他大類(lèi)教師具備“天然優(yōu)勢(shì)”，所以這兩個(gè)大類(lèi)參賽教師人數(shù)較多，獎(jiǎng)項(xiàng)多，但是競(jìng)爭(zhēng)也最激烈。

第二方陣是財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥、交通、文化、土木、農(nóng)林和旅游等7個(gè)大類(lèi)。這7個(gè)大類(lèi)屬于相對(duì)大眾的特色型專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，一般為特色型高職院校的主打?qū)I(yè)，參賽教師數(shù)量和獲獎(jiǎng)數(shù)量都處于中游。因此，以迎頭趕上、主動(dòng)適應(yīng)的態(tài)度積極開(kāi)展信息教學(xué)改革，以賽促改，以賽促教，就可以先發(fā)制人，在大類(lèi)中處于領(lǐng)先地位。

第三方陣是教育、藥品、環(huán)境、輕工、生物、管理、新聞、動(dòng)力、水利、公安等10個(gè)大類(lèi)。這10大類(lèi)是相對(duì)小眾的特色型專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，在高職院校專(zhuān)業(yè)覆蓋面最小，因此參賽數(shù)量和獲獎(jiǎng)數(shù)量都處于下游。但此類(lèi)參賽教師也有競(jìng)爭(zhēng)小的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，如果教學(xué)設(shè)計(jì)合理巧妙，會(huì)比競(jìng)爭(zhēng)激烈的大類(lèi)更能賽出好成績(jī)。因此，主動(dòng)適應(yīng)信息化教學(xué)改革趨勢(shì)，不斷積累和創(chuàng)新，對(duì)于這10個(gè)大類(lèi)而言是絕地反擊的最佳選擇。

2.不同大類(lèi)獲獎(jiǎng)趨勢(shì)分析

梳理各個(gè)大類(lèi)7年來(lái)的獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)，可以從中看出各大類(lèi)的獲獎(jiǎng)趨勢(shì)，大體上分為上升、下降和趨穩(wěn)三個(gè)類(lèi)型，具體見(jiàn)圖4。“上升型”大類(lèi)獲獎(jiǎng)數(shù)量翻倍增長(zhǎng)。農(nóng)林牧漁業(yè)大類(lèi)與旅游大類(lèi)一直呈現(xiàn)翻倍增長(zhǎng)的趨勢(shì)，筆者分析，有兩個(gè)原因：一是這兩個(gè)大類(lèi)屬于特色型專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，競(jìng)爭(zhēng)程度較小，作品容易出彩;二是近年來(lái)國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)林與旅游等民生產(chǎn)業(yè)，參賽教師“抓熱點(diǎn)”可以巧取勝。“下降型”大類(lèi)獲獎(jiǎng)數(shù)量持續(xù)下降。裝備制造大類(lèi)、生物化工大類(lèi)、公安司法大類(lèi)、新聞傳播大類(lèi)呈明顯下降趨勢(shì)。裝備制造大類(lèi)是覆蓋面極廣的大眾專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，創(chuàng)新實(shí)屬不易;生物化工、公安司法、新聞傳播大類(lèi)是小眾的特色型專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，課改積淀弱于其他大類(lèi)，信息化教改也落后于其他大類(lèi)，優(yōu)秀作品不能持續(xù)產(chǎn)出。這種下滑趨勢(shì)在管理服務(wù)大類(lèi)、動(dòng)力材料大類(lèi)等同類(lèi)型的小眾特色專(zhuān)業(yè)大類(lèi)也有體現(xiàn)。

（三）獎(jiǎng)項(xiàng)院校分布

本研究中，筆者將參賽的高職院校分為國(guó)家示范性院校、國(guó)家骨干院校和普通高職院校三類(lèi)。各類(lèi)院校歷年獲獎(jiǎng)作品數(shù)量及所占比重如表1所示。

表1 不同類(lèi)型高職院校獲獎(jiǎng)數(shù)量及比例

類(lèi)型

年度 國(guó)家示范性院校 國(guó)家骨干院校 普通高職院校

數(shù)量 比例 數(shù)量 比例 數(shù)量 比例

2012年 68 40% 42 25% 59 35%

2013年 73 43% 32 19% 65 38%

2014年 61 35% 26 15% 86 50%

2015年 81 36% 26 11% 120 53%

2016年 83 30% 61 22% 136 48%

2017年 85 24% 65 19% 199 57%

2018年 98 29% 43 13% 197 58%

由表1可看出以下兩點(diǎn)：第一，大賽初期（2012-2014年），國(guó)家示范校和骨干校獲獎(jiǎng)數(shù)量占半壁江山。國(guó)家示范校和骨干校僅占全國(guó)高職院校總數(shù)的15%，所獲獎(jiǎng)項(xiàng)卻超過(guò)全部獎(jiǎng)項(xiàng)的50%，這說(shuō)明國(guó)家示范校和骨干校在信息化教學(xué)方面的確起到了示范帶頭作用。究其原因，國(guó)家示范校和骨干校的教學(xué)改革一直走在前面，課改的長(zhǎng)期積淀必然帶來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施上的不斷優(yōu)化，獲獎(jiǎng)也就在情理之中。第二，普通高職院校獲獎(jiǎng)數(shù)量及所占比重逐年上升。自2015年開(kāi)始，普通高職院校獲獎(jiǎng)比例超過(guò)50%，到2018年，已經(jīng)達(dá)到58%。這一變化表明，普通高職院校已經(jīng)把信息化大賽作為推動(dòng)教學(xué)改革的抓手，大賽對(duì)我國(guó)高職教育信息化教學(xué)的強(qiáng)大推動(dòng)作用正日益彰顯。

（四）獎(jiǎng)項(xiàng)區(qū)域分布及獲獎(jiǎng)趨勢(shì)分析

數(shù)據(jù)顯示，大賽獎(jiǎng)項(xiàng)分布非常廣泛，30個(gè)省（直轄市、自治區(qū)）均有教師參賽并獲獎(jiǎng)，但是區(qū)域分布極不均勻，具體見(jiàn)表2。

表2 各省（直轄市、自治區(qū)）歷年獲獎(jiǎng)情況

年度

省份 2012年總/一等 2013年總/一等 2014年總/一等 2015年總/一等 2016年總/一等 2017年總/一等 2018年總/一等 合計(jì)總/一等

江蘇省 12/6 11/2 12/8 15/13 21/13 25/9 18/3 114/54

北京市 6/3 12/9 13/8 12/7 18/9 23/7 16/6 100/49

山東省 9/1 9/2 9/2 23/5 20/7 22/8 18/7 110/32

遼寧省 16/6 20/5 19/5 23/4 17/6 13/4 12/0 120/30

廣東省 17/3 11/3 6/0 8/2 10/1 18/7 17/6 87/22

天津市 5/1 7/0 11/4 12/4 15/4 21/7 12/2 83/22

湖南省 10/2 8/2 11/1 11/2 15/1 19/4 16/5 80/17

湖北省 5/0 7/0 7/2 12/3 19/3 18/7 14/0 82/15

安徽省 2/0 3/0 2/1 6/2 12/5 18/2 19/4 62/14

浙江省 15/4 12/3 10/1 15/1 3/1 10/1 16/2 81/13

四川省 0/0 4/1 4/0 14/2 17/6 15/1 14/3 68/13

河南省 5/2 10/2 3/0 3/0 5/0 11/0 13/4 50/8

河北省 2/0 1/0 0/0 2/0 11/1 17/1 18/5 51/7

重慶市 7/1 5/0 6/2 8/1 3/1 3/0 11/1 43/6

江西省 6/1 8/1 5/0 8/0 3/0 11/2 15/1 56/5

福建省 7/0 8/0 7/1 7/0 8/0 15/3 13/0 65/4

陜西省 4/0 5/1 5/0 5/0 11/0 14/2 10/1 54/4

廣西壯族自治區(qū) 9/0 3/0 7/0 10/0 16/0 13/1 14/2 72/3

寧夏回族自治區(qū) 1/0 4/0 5/0 3/0 9/1 9/1 4/1 35/3

貴州省 0/0 0/0 1/0 3/0 2/0 9/1 10/2 25/3

黑龍江省 2/0 4/0 5/0 9/0 11/1 10/1 11/0 52/2

西藏自治區(qū) 1/0 2/0 3/1 3/1 1/0 0/0 0/0 10/2

吉林省 7/0 6/1 4/0 3/0 5/0 4/0 4/0 33/1

甘肅省 0/0 0/0 3/0 0/0 7/0 7/0 6/1 23/1

云南省 1/0 0/0 0/0 1/0 8/0 5/0 6/1 21/1

山西省 0/0 4/0 5/0 2/0 5/0 9/0 12/0 37/0

新疆維吾爾自治區(qū) 1/0 3/0 4/0 4/0 6/0 2/0 1/0 21/0

上海市 2/0 1/0 4/0 3/0 2/0 4/0 3/0 19/0

內(nèi)蒙古自治區(qū) 2/0 2/0 3/0 0/0 0/0 1/0 10/0 18/0

青海省 4/0 1/0 2/0 2/0 0/0 1/0 2/0 12/0

海南省 1/0 1/0 2/0 0/0 0/0 2/0 3/0 9/0

合計(jì) 169/30 170/33 173/37 227/47 280/60 349/69 338/57 1706/333

1.獎(jiǎng)項(xiàng)區(qū)域分布

按獲獎(jiǎng)數(shù)量和一等獎(jiǎng)數(shù)量進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域分布可分為以下三個(gè)梯隊(duì)：第一梯隊(duì)是江蘇、北京、山東、遼寧4個(gè)省市，走在我國(guó)高職教育信息化教學(xué)水平的最前沿;第二梯隊(duì)是湖南、湖北、安徽、浙江、四川、浙江、河北、河南、黑龍江等17省，緊隨其后;第三梯隊(duì)是西藏、貴州、海南等10個(gè)省，尤其山西、上海、海南、新疆、內(nèi)蒙古和青海6省市，既沒(méi)有一等獎(jiǎng)作品，獲獎(jiǎng)總量也均不超過(guò)40項(xiàng)。

可以從以下三個(gè)方面來(lái)分析其原因：首先，教改積淀。教學(xué)水平的提高不是一蹴而就的，必然要經(jīng)歷一個(gè)摸索—實(shí)踐—提高的過(guò)程，處于第一梯隊(duì)的江蘇、山東等省歷來(lái)是職教強(qiáng)省，各項(xiàng)教學(xué)改革、教學(xué)研究都走在全國(guó)的前列，長(zhǎng)期的教改積淀必然體現(xiàn)為各項(xiàng)賽事佳績(jī)。其次，領(lǐng)導(dǎo)重視。優(yōu)秀成績(jī)的取得離不開(kāi)各級(jí)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，比如江蘇省教育廳2010年就成立了江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽組織委員會(huì)，以科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的標(biāo)準(zhǔn)每年組織信息化教學(xué)大賽，并要求每五年所有教師必須參加一次市級(jí)以上信息化教學(xué)大賽。省級(jí)管理部門(mén)自上而下地推動(dòng)催生了一批獲獎(jiǎng)作品，探索出行之有效的“江蘇經(jīng)驗(yàn)”。最后，經(jīng)濟(jì)助力。從所屬的經(jīng)濟(jì)區(qū)域來(lái)看，信息化水平較高的省（區(qū)、市）如北京、天津、江蘇、山東、廣東等多位于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的東部地區(qū);而信息化水平較低的省（區(qū)、市）如西藏、貴州、甘肅、云南、新疆、內(nèi)蒙古和青海則多屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)。由此可見(jiàn)，信息化教學(xué)水平與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有正相關(guān)性。

2.獲獎(jiǎng)趨勢(shì)分析

第一梯隊(duì)步伐穩(wěn)健，但穩(wěn)中有降。幾年來(lái)，江蘇、北京、山東、遼寧在獲獎(jiǎng)總量和一等獎(jiǎng)數(shù)量上都名列前茅，但在眾多院校奮起直追的形勢(shì)下，出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。如江蘇的一等獎(jiǎng)作品2016年為13項(xiàng)，2017年下滑至9項(xiàng)，2018年則為3項(xiàng);遼寧省的一等獎(jiǎng)作品則由2016年的6項(xiàng)下滑至2017年的4項(xiàng)，2018年則沒(méi)有一等獎(jiǎng)作品。

第二梯隊(duì)蓄勢(shì)待發(fā)，沖勁強(qiáng)大。第二梯隊(duì)各省（區(qū)、市）雖在比賽初期表現(xiàn)平平，但近兩年突飛猛進(jìn)，緊隨第一梯隊(duì)之后。如湖南省的一等獎(jiǎng)作品2016年為1項(xiàng)，2017年則為4項(xiàng)，2018年為5項(xiàng);特別是河北省，2016年前從未得過(guò)一等獎(jiǎng)，2016年實(shí)現(xiàn)了零的突破;到了2018年，獲獎(jiǎng)作品18項(xiàng)，一等獎(jiǎng)達(dá)到5項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總量和一等獎(jiǎng)數(shù)量雙雙躋身全國(guó)前三名，與北京市、江蘇省、山東省相比也毫不遜色。筆者作為2018年河北省參賽者，親歷了多輪比賽、培訓(xùn)和選拔，深刻感受到了省級(jí)管理部門(mén)和學(xué)校對(duì)于賽事的重視，這是河北省能夠取得驕人成績(jī)的重要原因之一。

第三梯隊(duì)各省需要尋求突破。山西、海南、內(nèi)蒙古、海南、青海、新疆、上海等省（區(qū)、市）從未獲得過(guò)一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)總量也很少，甚至有些年份沒(méi)有獲獎(jiǎng)作品，如山西省2012年、內(nèi)蒙古自治區(qū)2015和2016年、青海省2016年、海南省2015和2016年獲獎(jiǎng)總量均為零，這些地區(qū)應(yīng)努力尋求自身突破點(diǎn)。尤其是上海市，處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，教育水平在全國(guó)也是首屈一指，應(yīng)該從制度、政策、經(jīng)費(fèi)等各個(gè)方面加強(qiáng)支持和引導(dǎo)力度，爭(zhēng)取以大賽為突破點(diǎn)，進(jìn)一步提高信息化教學(xué)水平。

（五）獲獎(jiǎng)作品完成方式

在作品完成方式上，大賽的規(guī)定是有一定變化的。2012年、2013年的教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)為個(gè)人賽，課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是個(gè)人、團(tuán)體均可;2014年則是課堂教學(xué)為個(gè)人賽，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)個(gè)人、團(tuán)體均可。

表3 2015年前獲獎(jiǎng)作品完成方式

完成方式

年度 個(gè)人完成 團(tuán)體完成

數(shù)量 比例 數(shù)量 比例

2012年 24 20% 97 80%

2013年 9 12% 69 88%

2014年 43 23% 146 77%

表3顯示，個(gè)人、團(tuán)體均可的賽項(xiàng)中，團(tuán)體完成的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)人完成。2012年團(tuán)體完成的共計(jì)97項(xiàng)，占80%;2013年團(tuán)體完共計(jì)69項(xiàng)，占88%;2014年團(tuán)體完成共計(jì)146項(xiàng)，占77%。自2015年開(kāi)始，大賽不再限定作品完成方式，所有賽項(xiàng)均可以個(gè)人或團(tuán)體的形式報(bào)名參加。

表4 2015年后獲獎(jiǎng)作品完成方式

完成方式

年度 個(gè)人完成 團(tuán)體完成

數(shù)量 比例 數(shù)量 比例

2015年 59 26% 168 74%

2016年 35 12% 245 88%

2017年 28 8% 321 92%

2018年 10 3% 328 97%

由表4可以看出，2015年團(tuán)體完成共計(jì)168項(xiàng)，占74%;2016年團(tuán)體完成共計(jì)245項(xiàng)，占88%;2017年團(tuán)體完成共計(jì)321項(xiàng)，占92%;2018年團(tuán)體完成共計(jì)328項(xiàng)，占97%。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，當(dāng)對(duì)作品完成方式?jīng)]有進(jìn)行限定時(shí)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)，還是課堂教學(xué)賽項(xiàng)，抑或是實(shí)訓(xùn)教學(xué)賽項(xiàng)，多數(shù)教師都選擇了團(tuán)體合作完成。這是由于信息化教學(xué)比賽涉及到諸如課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法運(yùn)用、信息化手段選取、課程資源搜集、課件制作等多方面內(nèi)容，僅憑一己之力很難在有限的時(shí)間內(nèi)面面俱到。特別是隨著大賽的制度化，參賽作品水平越來(lái)越高，獲獎(jiǎng)難度越來(lái)越大，因此，只有發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，分工合作，各取所長(zhǎng)，才有可能在國(guó)家級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

三、結(jié)論建議

（一）各地教育管理部門(mén)和職業(yè)院校應(yīng)成為信息化改革的優(yōu)秀設(shè)計(jì)者

首先，各地教育管理部門(mén)做好區(qū)域信息化改革的頂層設(shè)計(jì)。管理部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)規(guī)律的研究，提高對(duì)信息化改革的重視程度和指導(dǎo)能力，創(chuàng)新改革舉措，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)能力大賽和相關(guān)培訓(xùn)，倡導(dǎo)“課堂革命”，引導(dǎo)職業(yè)院校推動(dòng)信息化教學(xué)改革。其次，職業(yè)院校應(yīng)做好本校的信息化改革頂層設(shè)計(jì)。一是統(tǒng)籌規(guī)劃作品選拔、比賽培訓(xùn)、遴選申報(bào)等環(huán)節(jié)，形成“以賽促學(xué)、以賽促教”的機(jī)制;二是組建比賽團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，明確分工，保證參賽作品質(zhì)量;三是系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，建設(shè)智慧校園、智慧教室，利用信息技術(shù)升級(jí)理實(shí)一體專(zhuān)業(yè)教室，引入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件等，為信息化教學(xué)提供條件保障;四是有序開(kāi)展在線開(kāi)放課、SPOC、微課等項(xiàng)目立項(xiàng)與建設(shè)，籌措專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持各項(xiàng)目創(chuàng)新研究與實(shí)踐，積累優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源和學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，為教師參加信息化大賽奠定資源基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)院校教師應(yīng)成為信息化教學(xué)的積極實(shí)踐者

首先，提高教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)講座、研討等活動(dòng)，使教師認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)既是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)教育公平、服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高教育質(zhì)量的重要舉措，要站在新時(shí)代“四有教師”的高度上，理解和提升信息化教學(xué)能力。其次，提高教師信息化技術(shù)應(yīng)用水平。教育部信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、各省級(jí)教育管理部門(mén)及職業(yè)院校應(yīng)大力開(kāi)展信息化技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師對(duì)數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)的了解，幫助教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行信息化資源建設(shè)，解決“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、難再現(xiàn)”等難題，適應(yīng)目前“數(shù)字原住民”的學(xué)習(xí)方式。第三，提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于教育教學(xué)規(guī)律，充分利用信息化技術(shù)和數(shù)字資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法[4]。2018年信息化大賽更名為教學(xué)能力比賽，開(kāi)始倡導(dǎo)回歸課堂，職業(yè)院校教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)方法等理論的研究與實(shí)踐，創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，以學(xué)生為中心，開(kāi)展常態(tài)化的信息化教學(xué)，并基于大數(shù)據(jù)分析，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）賽事領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和部門(mén)應(yīng)成為信息化比賽成果的有力推廣者

獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品凝聚著參賽教師的心血，是信息化教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)，因此賽事領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和部門(mén)應(yīng)采取有力措施，大力推廣比賽優(yōu)秀成果，促進(jìn)職業(yè)院校、教師和學(xué)生多方受益。首先，在賽事官方平臺(tái)上公開(kāi)歷年一、二等獎(jiǎng)全部獲獎(jiǎng)作品。進(jìn)一步優(yōu)化官方平臺(tái)，保證獲獎(jiǎng)作品穩(wěn)定、高清播放，方便教師備課參考。其次，匯編獲獎(jiǎng)作品《教案集》。教案集中承載著獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和成功的教學(xué)模式，具有極高的分享價(jià)值，可作為基層教研活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)資料，供一線教師研讀討論，提高其信息化教學(xué)水平。第三，開(kāi)發(fā)獲獎(jiǎng)作品衍生品，比如一等獎(jiǎng)選手揭秘作品的產(chǎn)生過(guò)程，分享比賽經(jīng)驗(yàn)與心得，讓更多教師更有效借鑒學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)作品的經(jīng)驗(yàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃[EB/OL].（2016-06-07）[2019-03-12].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[2]教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL].（2018-04-13）[2019-03-12].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A16/s3342/ 201804/ t20180425 _334188.html.

[3]吳儒練.2017年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的特征分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（15）：44-49.

[4]余勝泉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的未來(lái)教育[J].人民教育，2018（1）：34-39.

On Situation and Trend of Development of National Information-based Teaching Contests among Vocational Colleges

——Based on Statistical Analysis of 2012-2018 Contests for Higher Vocational Colleges

Yan Yan， Lu Jiancai， Xiao Lanping

Abstract? Based on analysis on the award-winning data of 2012-2018 teaching ability contests， namely the information-based teaching contests， it is found that the number of awards become stable， the area gaps shorten year by year， and the awards obtained by general higher vocational colleges increase. Here comes three conclusions： The information-based contests has entered the deepening stage， each area pays higher attention to the competition， and the information-based teaching reform prevails in general higher vocational colleges. In order to promote the overall development of information-based teaching in Chinas higher vocational colleges， three suggestions are proposed： The local administrative education department and higher vocational colleges should become the excellent designers of information-based reform， the vocational college teachers should become the active practitioners of the information-based teaching， and the leading institutions and departments of the contests should become the powerful promoter for the contest results.

Key words? higher vocational colleges; information-based; teachersteaching ability competition; teaching reform

Author? Yan Yan， associate professor of Xingtai Polytechnic College （Xingtai 054035）; Lu Jiancai， associate professor of Xingtai Polytechnic College; Xiao Lanping， Xingtai Polytechnic College