課堂生活化成就高效品德與社會課

張立榮

摘 要：品德與社會課堂需要生活化情境化，生活化的教學情境能充分激活品德與社會課。教師應采用多樣手段創設生活化教學情境，引領學生在生活化的課堂中潛移默化地完成靈魂的塑造。

關鍵詞：“生活”情境;生活化課堂;引領

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-05 文章編號：1674-120X（2019）18-0077-01

一、視頻再現有我生活情境，引領學生在回味中認知自我品德

例如在上“我愛我班”時，我于課前精心拍攝了一些學生們在班級日?；顒又械纳钋榫?，精心剪輯后，通過多媒體在課堂中展示播放。音樂響起，視頻一播放，教室里立刻砸了鍋：那是我，那是你，那是李峰，那是王娜……就在學生在視頻中尋找自我、評說他人的時候，我立刻暫停視頻，相機設問引導：“誰找到自己了？說說你的表現好嗎？為什么？你的行為是愛班級的表現嗎？”“老師我說，我找到我自己了。我在打掃衛生，我的表現很不錯。我認為我的表現就是愛班級的表現。”“老師，我找到我自己了，我的表現不好，因為我亂扔了食品包裝袋。我的行為是不愛班級的表現”……“誰來說誰的表現最好？為什么？誰的表現不好？”“老師，李飛的表現最好，他幫助行動不便的楊莉整理書本。他這是助人為樂。”“老師，王珂折了花盆中的花。這種行為不好，是破壞班級財物、不愛班級的表現?！薄瓦@樣，在真實豐富鮮活的生活情境的回放中，學生認識了自我品德，發現了自我行為差距，理解了“我愛我班”。

二、游戲營造有我生活情境，引領學生在活動中自新自我品德

品德與社會課不應該是純粹的理論說教，而應該是鮮活的靈魂與鮮活的靈魂對話交流與感染的過程。所以，教師要善于創設有自我生活情境的課堂，用有自我生活化的課堂情境，引領學生走進“熟悉的生活”，走進自我的道德情感世界，在似曾相識的生活化課堂情境中自我體驗、評判自我，在不知不覺中凈化心靈、塑造自我。例如上“團結合作”時，我設計了學生喜聞樂見的拔河比賽：以小組為單位，單淘汰比賽。我設計了兩人夾氣球競走比賽：每一大組，選兩個學生為代表，四個大組比拼夾氣球競走。在學生激情忘我比拼完后，我順勢發問：拔河比賽為什么第一組勝了？第三組輸了？亢奮的學生七嘴八舌熱烈評說：“第一組組織有力，大家在關鍵的時候團結一心，用力一致。”“第三組失敗是因為組織不得力，大家不夠團結，關鍵時刻心不齊用力不一。”師生在對話中總結團結起來力量大。教師啟發學生反思，不團結就不會勝利。又問：“夾氣球競走比賽，劉曉組為什么能贏？胡冰冰組為什么輸了？”“老師我說……”

三、小品模擬有我生活情境，引領學生在演繹中升華自我品德

教學“自己的事情自己做”時，我在課堂中依次組織引導三組學生用小品話劇形式，在品德與社會課中動情模擬演繹學生在家庭中的生活情境。甲組學生情境模擬吃飯的生活場景：孩子（學生1）坐在餐桌前，等待媽媽（學生2）盛飯夾菜吃飯……乙組學生情境模擬削鉛筆寫作業場景：孩子（學生1）大喊爸爸給我削鉛筆，爸爸（學生2）趕忙來給孩子削鉛筆……沒想到學生模仿投入，表演生動，再現也逼真。學生用自己的富有創造性的身體和語言，生動再現了自己熟悉的又似曾相識“生活”。在生活化的品德與社會課中，學生有意識認知自我，發現另類的自我。還沒等到教師評說，學生們早已經竊竊私語。我看準時機引導學生暢所欲言，引導學生在有我的生活化課堂中“來來去去”，在來去中自我修正品德、自我升華品德。

四、善用社會生活課堂 “情境”，引領學生在實踐中淬煉自我品德

教師要有計劃地、有組織地安排幾節真正生活化的品德與社會課，即品德與社會實踐課，引領學生在社會現實生活這個本真的教育教學“情境”中，直面紛繁復雜的“教學情境”，在社會生活這個大學校大熔爐里淬煉自我思想情操，淬煉自我行為習慣，將自己打磨成一個真正的好“學生”、好公民。例如我利用街道社區經常舉行關愛老年人公益活動的機會，帶領學生走進真正的社會生活“課堂”，引導學生在關愛老人獻愛心的實踐活動“課”中，淬煉自我品德，完成品德與社會課最后的教育歷程。

參考文獻：

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