聚焦核心素養 打造高效課堂

郭安

摘 要：新時期，教學改革工作不斷發展，對教師的要求不斷提高。教師需要在實際教學過程中，充分發揮教學能力，堅持正確的教學理念，遵循個人發展客觀規律，科學設計課堂環節。此外，還要加強對學生核心素養的重視，在培養學生數學思維的同時，提高學生的綜合素質，為學生創造一個良好的數學學習環境，真正打造出一個高效的課堂，讓學生主動接受數學知識，并且在無形之中養成良好的習慣。

關鍵詞：真實性;差異性;探究性;綜合性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-02 文章編號：1674-120X（2019）18-0056-02

一、引言

教育的核心在于提高學生的素養。新時期，教育體制不斷改革發展，形成了全新的教育理念，新課標下，教師必須做到“以學生發展為本”“一切為了孩子”。這也就意味著教師需要不斷提高教學效率，讓課程更加自主開放，讓學生主動參與到課堂活動中，提高學生的學習興趣、思考能力、邏輯靈感，同時幫助學生積累知識、豐富學習經驗。不僅如此，新課改背景下，教師還要采用豐富、多變的教學方法，提高課堂教學的質量。教師如果想要保證這些要求得到全面落實，就要不斷提升自身能力，加強對學生的理解、對教材的理解，設計出科學合理的教案，以打造出一個高效的數學教學課堂。

為打造高效數學教學課堂，教師需要充分調動自身的教學能力，利用一切教學資源、教學方法引導學生，同時還要應用數學知識真實性、探究性、綜合性特點展開教學，在尊重學生的差異性特點的基礎上，根據學生的思路進行教學。在實際教學過程中，動態化、直觀性地將數學知識展現給學生，沖破傳統教學方法的束縛，更能提高學生的主觀能動性。

二、充分應用數學知識真實性特點展開教學

想要構建一個高效、科學、靈活的數學課堂，教師就要充分應用數學知識真實性特點展開教學。教師要從學生的角度出發，結合教學內容、教學重難點、教學目標設計教學環節。可以采用隨堂測試、和其他任課教師進行溝通的方式，檢查學生日常數學作業完成情況;和學生進行溝通，確定學生的情況，收集學生的信息，最終推斷出學生的數學學習水平。在此基礎上，教師再根據課程內容形成詳細的邏輯結構，設計具體的教學方式。在實際教學過程中，教師必須充分了解學生的想法，確認學生的實際學習能力，在此基礎上，教師才能夠真正幫助學生解決在數學學習過程中遇到的問題。新課標中明確要求教師要將學生放在主體位置，因此教師可以在課前以提問的方式，確定學生對本堂課內容的理解情況，對學生的知識水平、能力發展水平形成明確認識，結合學生的真實情況，對教學方式進行修改完善，避免出現超前或者滯后的情況。

比如教學“認識一位小數”時，教師可以先讓學生列舉生活中的小數，然后將其引入課程中去，學生的學習興趣得到了調動，教學效果也會得到提高。在后續環節中，教師也要讓學生主動開口，而自己則站在引導者的位置，引導學生主動表達這些內容，激發學生的學習興趣，讓學生在主動表達中真正吸收知識、消化知識、理解知識。結合生活實際，從生活中的事實案例入手，模擬相應的生活化情境，可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地領悟數學知識的含義，從而形成善于發現、熱愛思考的習慣。

又比如，教師可以結合情境教學法，讓學生形成小組之間的良性競爭，以激發學生的團隊意識和探究欲望。在進行“加減運算法則”一課中，教師根據實際的教學內容，準備好水果、蔬菜道具，并且分給小組，布置不同任務，如運用加減法法則讓小組內的蘋果最多、黃瓜最少等。小組之間通過不同的調換完成任務，學生在參與感得到提高的同時，學習興趣也會被激發出來。最后，教師再讓學生自己總結在交換過程中出現的加減法運算。還可以將傳統的公式法則轉變成一次別開生面的拍賣會，這種趣味化的教學模式，可以讓學生的注意力得到最大限度的集中，學生也會主動學習數學。對于數學知識而言，大多具有連貫性，學生可以應用已經掌握的知識推導得到全新的知識，教師引導學生自己進行推導，以此培養學生的自主學習能力。學生依靠自己的能力得到知識，可以留下更加深刻的印象，在遇到其他問題時，也會更愿意自己主動解決。

三、充分尊重學生的差異性特點展開教學

學生的學習水平、理解能力各不相同，教師在教學過程中要充分考慮到學生的差異化和特殊性。很多學生在學習知識之前，已經對知識有了一定的了解，此時如果教師依然按照自身的教學順序開展，那么學生的學習興趣就會降低。反之，如果學生并沒有真正掌握這個知識點，教師卻選擇略過，那么也會對學生的學習造成影響。因此，充分尊重學生的差異性特點展開教學，充分尊重學生的想法，考慮到學生真實的需求，才能讓學生真正投入教學過程中。

教師可以應用分層教學法，在授課前對學生的學習狀態、學習水平、學習進度進行調查，有針對性地展開教學。在對學生的學習成績、課堂狀態進行了充分的調查后，和班級內的學生進行逐一溝通，了解學生對數學學習的想法、在數學學習過程中遇到的問題，以掌握學生的興趣，并且明確學生對數學的態度，保證學生分層更加科學。將學生劃分成三個層次：

第一，學習能力、理解能力強的學生。這類學生對數學學習的興趣較高。第二，基礎知識較為牢固、學習能力一般的學生，數學成績處于中等或者中等偏上的水平，對數學的學習興趣一般。第三，基礎知識理解困難、學習能力較差的學生。這類學生對數學的興趣較低，甚至會對數學學習存在畏難心理。

需要注意的是分層要及時進行改變，根據學生的實際情況進行調整，以保證學生的學習積極性。

只有在實際教學過程中靈活調整教學狀態，改變課堂環節過于死板和程序化這一問題，才能讓學生的核心素養得到提高。不僅如此，針對學生的回答，教師要采用引導、鼓勵、信任的方式，一步步引導學生進行自我修正，最終得到正確的答案。還可以在課堂上運用現代化、生動的口頭語言或者網絡詞匯，表達對學生的鼓勵和贊許，以調動課堂氛圍，吸引學生注意力。

以“認識角”的教學過程為例，實際教學過程中，可能會出現各種不同的問題，比如學生對角的理解不同，這個時候，教師不能夠盲目否定，應引導理解錯誤的學生一步一步重新完成對角的認識。可以采取讓學生講解的方式，由知識掌握較為全面的學生講解給其他同學聽，教師從旁對其進行補充，以調動學生的主動性，同時也不會對理解能力較弱的學生造成打擊。在教學過程中可能存在多種變動，教學設計只是作為教學活動的一種參考，教師要不斷提高自身的應變能力，從而提高課堂的靈活性，讓不同層次的學生在實際的教學活動中，都能夠有所收獲，不斷提高自己，全身心地融入教學活動中。

四、充分應用數學解題探究性特點展開教學

數學知識源自生活，而學習數學的關鍵在于探究，教師要充分應用數學解題探究性特點展開教學。隨著教育體制的改革發展，很多教材的實踐性都得到了根本上的加強，教師在教學過程中也要沖破傳統教學理念的束縛，設計教學情境，讓學生主動探究，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在探究的過程中提高自身能力。數學教學的核心目的在于培養學生的思維能力和自主解題能力，教師要引導學生學會自主思考，形成探究性的學習方式，從而構建出系統化的數學思維邏輯。比如，教師要根據實際的教學內容，設計相應的問題情境和教學環境，勾起學生的好奇心和求知欲，讓學生在自主探究、解決問題的過程中，提高實際應用能力。

以“長方體的體積”為例，教師在教學過程中可以讓學生自己利用小正方體拼接成長方體，同時分析拼接完成后長方體長、寬、高的具體情況，以小組為單位，觀察正方體組成的長方體，根據正方體的個數、擺法進行觀察，填寫表格。然后讓每個小組派出一個代表，回答觀察結果，根據不同小組的觀察結果，分析長、寬、高與體積之間的關系。最終讓學生嘗試推導出長方體體積公式，驗證公式的正確性，完成一個完整的思維探究過程。

五、充分應用數學知識綜合性特點展開教學

除了上述幾個方面之外，數學還是一門綜合性較強的學科，在實際教學過程中，教師應該采用綜合性的教學方法，充分開發利用教學資源，引導學生主動提出問題、分析問題、解決問題。數學和其他課程不同，在實際教學過程中，傳統的知識灌輸方式并不能讓學生的綜合能力得到顯著提升。教師要從學生的日常生活入手，充分利用學生日常生活經歷，同時還要落實到日常實踐活動中。新時期，想要培養學生的核心素養，教師就要在數學教學中展開多樣化、綜合性的實踐活動。

以“相似三角形”教學為例，教師可以利用學生熟悉的生活場景，結合具體的教學內容，設計出相應的教學案例。采用游戲教學法、故事教學法、小組活動等方式，提高學生對數學的興趣，調動學生的思維能力，同時給學生布置趣味性、發散性的問題，讓學生可以感受到數學的魅力。比如，教師可以在課堂結束的前幾分鐘，給學生布置一個小小的思考性問題，讓學生進行思考，如果沒有得到結果，可以放到下次課上進行解答，調動學生的好奇心，讓學生在課后也可以反復思考這一問題。

六、結語

數學本身就是智慧的結晶、智慧的化身，數學的學習更應是智慧的行為、智慧的結果。我們要讓學生通過對數學的學習，實現智慧的生成。智慧教育內涵豐富，我們盡管不是專家，無法把握全部的內涵，但在教學中還是可以盡自己所能用我們的教育智慧來成就我們的高效課堂。

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