多維對話促進閱讀教學走向深刻

楊建海

摘 要：閱讀即對話，對話即閱讀。閱讀教學中，教師應精心組織課堂引導學生多維度對話，進而引領閱讀教學走向豐富和深刻。具體說就是師生圍繞文本展開的“生本”“生作”“生師”“生生”“自我”多維對話閱讀等。教師引導學生進行多維度、多層次的對話閱讀，能促進閱讀教學走向豐富和深刻。

關鍵詞：多維對話;閱讀教學;對話

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-06 文章編號：1674-120X（2019）18-0034-01

一、引導學生與文本對話，為多維度對話閱讀打下豐厚基礎

生本對話是多維對話閱讀教學的開始和奠基。例如教讀郭沫若詩歌《天上的街市》，我為了讓接下來的多維對話閱讀教學開展順利，設問引導學生與詩歌充分進行對話閱讀，準確地把握詩歌概要。設問：“《天上的街市》寫的是誰？寫了什么？詩人要表達什么思想情感？”話音未落，學生們已經書聲瑯瑯，時不時交頭接耳。“老師我知道了……”“老師是這樣的……”由于我導問精要，學生閱讀投入，與文本對話充分，結果接下來的課堂“對話”精彩不斷。

二、引導學生與作者對話，為多維對話閱讀找到正確航向

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”可見只有先了解了作者的生平和所處的時代背景，我們的解讀才可能最接近文本或最忠實于文本。所以，為了讓閱讀對話忠實文本，不出現偏差，就有必要 “知人”，有必要引領學生與作者進行充分的對話，讓學生在對話中了解作者的家庭背景、人生經歷，甚至所處時代背景等，進而為準確導問對話閱讀，做必要的對話鋪墊。例如教讀《天上的街市》，為了引導學生準確深入解讀該詩的主題思想，我用心設問：“詩人為什么不把關注的目光投入現實生活？為什么要把關注的目光投向虛無縹緲的天河天街 ？”問題引發了學生思考，也激發了學生積極翻閱資料的興趣。

三、引導學生與老師對話，給多維對話閱讀搭建腳手架

在閱讀教學中，學生與文本對話時，往往是淺嘗輒止不夠深入深刻。故此教師要及時地引導學生和自己，通過師生對話來點化和激活學生思維。例如教讀《小石潭記》，我發現學生們閱讀理解不夠深刻，解讀僅停留在文本表層，故此通過設問引導學生們與自己對話。我質疑：“柳宗元借游解愁的目的達到了嗎？”學生們面對我拋出的問題面面相覷。我看著學生們茫然期待的眼神，給學生們講：“柳宗元是個有理想有抱負的知識分子，他雖然努力想要通過游山玩水來排解心中的郁悶，但終究不能，所以還是因為‘其境過清而離去……”我與學生的“對話”，幫助學生搭建起了深入閱讀的腳手架。學生們通過我搭建的腳手架，將閱讀教學推向了深刻和豐富。

四、引導學生與學生對話，為多維對話閱讀構建共同成長的思維場域

新課程提倡合作學習，而合作學習的實質，就是學生與學生之間的對話交流。我們知道學生的認知和思維是有高低深淺之別的，引導學生在課堂中熱烈對話，甚至激烈對話，往往會相互激蕩出思維火花，引發出獨到見解。閱讀教學中開展合作學習，尤其要引導學生在閱讀中充分地進行生生對話，因為生生對話能有效構建起共同成長所需的思維場域，而這正是閱讀教學所需要的課堂 “佳景”。學生會在“群情激奮不吐不快”的閱讀場域中，激情表達，暢所欲言，會在相互質疑、相互補充中，成就各自的精彩。例如教讀《麥琪的禮物》時，我為了把多維對話閱讀引向深入，設置辯論性問題：“禮物發梳和表鏈究竟有用還是無用？”一問激起群情奮，問題引爆課堂，引發生生此起彼伏的對話高潮……

五、引導學生與自己對話，為多維對話閱讀成就一個全新的自我

閱讀的目的是成就一個全新的自我，而全新的自我，需要通過多維對話閱讀來實現，更需要通過自我對話來自新，需要通過彼時的自己和此時的自己的深入對話來自新。教讀《我愛這土地》時，為了引導學生讀出一個批判性的自我，我如此設問引導學生自我對話：“同學們捫心自問，你們有沒有不愛腳下這塊土地的行為？有沒有埋怨祖國的言行？”“老師，實事求是講有……”就這樣，學生在自我對話、自我質疑中，學會自我批判，升華自我思想，也讀出了一個別樣的自我。

參考文獻：

[1]張定選.中學語文教學論集[M].天津：新蕾出版社，1985.

[2]劉國正，畢養賽.葉圣陶語文教育思想研究[M].南京：江蘇教育出版社，1990.