尋找兒童快樂習作的妙趣

楊萍

摘 要：新修訂的《小學語文新課程標準》強調小學生作文要“對寫話有興趣”，“重在培養學生的習作興趣和信心”。這不僅是一種教學要求，更重要的是反映一種新的教育觀念。指導學生在“看”“玩”“做”“想”的輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的寫作積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的重要向導。

關鍵詞：快樂習作;興趣激發;語文能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-25 文章編號：1674-120X（2019）18-0009-02

新修訂的《小學語文新課程標準》（以下簡稱“課標”）特別重視鼓勵小學生習作，自由表達，在寫作中發展個性，并明確指出：“學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話。”這一目標的設定就強調情感態度方面的因素，并把著眼點放在培養學生“對寫作有興趣”上，其目的是引導小學生從開始就喜歡習作，樂于表達，消除習作的神秘感，讓學生們在一種輕松、愉快的心態下把自己在生活中的所見所想試著說出來、寫出來。在近幾年的小語教學實踐中，我踐行課標理念，在“看”“玩”“做”“想”的指導過程中，巧設激趣手段，培養了學生快樂習作的興趣，提高了學生的語文綜合能力。

一、在“看”中習作，激發學生的習作興趣

（一）觀察生活，讓學生發現習作

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不歇。”葉老精辟的論述明白地告訴我們，習作之“溪水”來自生活的“泉源”，沒有“泉源”便無從談“溪水”。所以我們“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感”。寫作理論告訴我們，習作是生活的再現、反映、創造。學生的生活內容就是學生習作的基礎，沒有豐滿的生活，就沒有內容豐富的習作。因此，教師要引導學生走進生活，在生活中發現習作素材。如三年級時，我結合單元學習的內容讓學生寫《我的發現》。課前我讓他們到大自然中去觀察、去發現。之后，讓他們交流“在這段時間里，你觀察到什么？有哪些新的發現？”學生們的新發現很多，也很奇妙。在他們交流的過程中，我相機出示一些學過的句式和合適的詞語，引導他們有條理地表述出來，然后根據自己敘述的內容寫下來。通過這樣的觀察—說話—寫話的教學過程，每個人都經歷體驗，寫出來的作品很有自己的個性。

（二）觀看動畫，讓孩子樂于習作

課標指出：“語文教學中，教師要注意挖掘生活中的語文學習資源。”“要注意激發學生習作興趣。”而學生喜聞樂見的動畫片是他們習作的源泉，教師要善于挖掘動畫中的習作資源，讓學生在感興趣的觀看中習作，這樣會起到事半功倍的作用。如《喜羊羊與灰太狼》劇情輕松詼諧，對白幽默，深受廣大小朋友的喜愛。習作前，我先引導學生把《喜羊羊與灰太狼 》中自己最感興趣或印象最深的情節說出來與大家共賞;然后指導學生以羊和灰太狼為主人公，想象并說出他們之間所發生的爭斗趣事，并引導學生展開豐富的想象，編寫與動畫片不一樣的情節。學生們積極地投入想象、創編的過程中。雖然他們的故事短小、幼稚，但不失趣味，讀來也會讓人捧腹大笑。

二、在“玩”中習作，激發學生的習作興趣

（一）巧用玩具，讓學生玩出習作

好動、好玩是兒童的天性。“好玩”是令大人煩惱，但若從孩子的玩耍中抓住個人的興趣愛好，有意識地引導，你將會獲得意外的驚喜。

課間，我發現我班學生有玩小賽車的，有玩陀螺的，有玩洋娃娃的……于是我便讓他們把自己喜愛的玩具帶進課堂。為了讓每個學生都能展示自己心愛的玩具，我讓他們先在小組內交流，然后根據老師的提示將各自的介紹有序地記下來。這樣他們的“作品”就出來了，盡管精短，但真實地再現了學生們美好的內心世界，展示了他們的童真，同時也讓他們在玩中開闊了眼界，在輕松愉快的氛圍中進行了一次別開生面的習作。

（二）創設游戲，讓孩子主動習作

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在學生的生活中，游戲是不可缺少的內容之一。讓游戲走進作文課堂，就是讓學生走向自由，學生可以做到有感而發、有趣而發，不再“無病呻吟”，不再“閉門造車”，不再懼怕作文，因為所形成的場景、所營造的氛圍，能沖淡習作課堂的沉悶氣氛，使學生沉浸在歡樂的海洋里，寫作靈感可一觸即發。游戲能有效刺激學生的感官去感受、去聽、去想，調動他們的情感去體驗、去感受，從而讓其產生習作的內驅力，變“要我寫”為“我要寫”。

一次習作課上，我先帶著學生們做了一個常見的，但大家都很喜歡的游戲——畫鼻子，然后讓學生把此次游戲中自己認為最有趣的地方寫下來。那堂習作課沒有一個孩子叫難，可以說人人有話說，人人有話寫。一個學生寫道：“只見被蒙上雙眼的李×也原地轉了幾圈，然后她拿起粉筆在黑板上左摸摸右摸摸，足足摸了五十秒才把鼻子畫上，可她卻把鼻子畫在了額頭的上方，見此情景，同學們哄堂大笑：有的笑得合不攏嘴，有的笑得直不起腰，還有的笑得直揉自己的肚子……”這樣開展了有趣的游戲活動，然后要求學生怎么玩就怎么說，怎么說就怎么寫，不講究開頭結尾，不要求突出重點，只要連貫地把所見所聞、所做所感寫出來就行。整個寫作訓練學生興趣盎然。歡聲笑語洋溢于文中，收到很好的教學效果。

三、 在“做”中習作，激發學生的習作興趣

（一）親歷實踐，讓學生悟出習作

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自參與實踐，體驗生活的苦與樂，才能有自己的親身感受，才能對過程、細節了如指掌，才能讓一篇篇習作再現一個個生活的畫面。

如一學生在《一次家務勞動》中寫道：“于是我扎上圍裙刷起碗來，開始油膩的碗筷們很不聽我的話，在面盆里叮當作響，可我一點也不灰心，按照媽媽說的方法一步步去做，果然它們在我的幫助下乖乖地洗了個干凈的‘澡……這次家務勞動讓我學到了很多生活小知識，也讓我知道了爸爸媽媽平時有多辛苦！以后我一定要多干一些力所能及的家務活，做一個懂事的乖寶寶。”

可見學生在參與實踐、體驗生活中學習作文，就會愛上作文、樂寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。

（二）動手實驗，讓學生做出習作

學生活潑好動，喜歡新鮮，如果長期困在課堂寫作，他們就會產生如在鳥籠中的感覺，對作文產生厭倦情緒。為此，我想法引導他們去動手做些小制作、小實驗，如樹葉貼畫、拼果盤、廢物利用等，為他們創造寫作素材。通過這樣的實際操作，學生不僅能動腦、動口、動手，而且在操作中會驚喜地發現自己的才能，看到自己的進步，體會成功的樂趣，以此激發寫作的欲望。

結合班隊活動，我帶著學生們做了一個小實驗——“跳舞的雞蛋”。事后我要求他們把實驗中自己感受最深的地方寫下來。我曾為這樣一個片段而驚喜：“呀，奇跡果真出現了：杯中的雞蛋不斷旋轉著往上升，還不停地冒著泡泡呢，真像一位在百花叢中翩翩起舞的精靈。我好奇地看著杯中跳舞的雞蛋：‘奇怪，這是怎么回事？難不成雞蛋長腳了嗎？我的腦子里有了一個大大的問號。事后在老師的解疑下，我才知道這是因為蛋殼中的碳酸鈣和醋發生了化學反應，產生了二氧化碳的緣故。啊！知識的海洋真是奧秘無窮呀！”

四、在“想”中習作，激發學生的習作興趣

課標指出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”“能寫簡單的想象作文。”小學生習作就是學習用筆寫一種生活感受、一種想象。現在不少小學生感到習作材料難找，其實不然，是他們缺乏對生活的感受力和想象力。因此，我們在習作教學中，要善于培養學生的想象力，誘發他們的創造力、想象力，讓他們插上想象的翅膀，寫出富有生機、富有兒童情趣的想象作文，讓他們更加喜歡習作。

（一）傾聽聲音，讓學生想出習作

不同的事物、不同的場面發出不同的聲響，不同的聲音表達不同的感情，反映著不同的故事。平時讓學生留心掌聲、笑聲、風聲、呼喊聲等聲音，習作時讓學生聽音想象場面，想象事物的前因后果，不失為一種有益的想象訓練。

在一次指導學生習作訓練時，我先借助媒體播放童話故事，然后讓學生說說故事里出現了哪幾種聲音，再讓學生聽這幾種聲音，讓他們根據這些聲音想象當時的場面，猜測事情發生的時間、地點、人物等。學生在半娛樂性的教學氛圍中自信心倍增，編出了許多令人意想不到的、有趣的故事。這樣的訓練，不僅調動了學生的寫作熱情，還能讓學生充分展開自己想象的翅膀，自由地飛翔。

（二）善用圖畫，讓學生創出習作

美國教育家格雷夫斯說：“一幅圖畫可以給孩子提供一個寫話的線索。”這里所說的“圖畫”與看圖作文的“圖畫”有所不同，這里的“圖畫”不是教師給定的，而是學生根據自己的想象先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想、自由地畫、自由地寫。

低年級時，學生們喜歡把自己精美的繪畫“作品”送給老師，期待老師的好評。根據學生愛涂愛畫的特點，我讓他們做“貼圖日記”，每周評比畫得漂亮、寫得好的學生，以此激勵其他學生認真去做。后來進入高年級，為了更好地利用這一興趣培養學生的思維、習作能力，我經常鼓勵他們去想、去畫、去寫：或是學生單獨作畫，或是大家共同作畫……學生們興趣盎然。這樣在輕松、愉快的情境中繪畫、寫作，篇篇習作躍然紙上。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果巧妙地激發學生的習作興趣，讓他們愿意去說、樂意去寫，讓他們覺得這是很有趣的活動，那么就能從心理上驅除學生對習作的畏懼感。只有這樣變學生為樂之者，才能有效提高學生的習作水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]林曉斌.結合電視動畫片 讓學生快樂習作[J].作文教學研究，2009（6）：58-60.