開展幼兒戶外角色游戲的四維探索

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當前，我國幼兒園實施角色游戲大多會在室內進行，即由教師結合本班幼兒的興趣與需要，在園內特定區域師幼一同布置角色游戲環境，開展角色游戲活動。這樣的游戲活動，在游戲初期幼兒都會樂于參與，并能再現生活中的角色，也能創造性地反映現實生活，但隨著幼兒游戲經驗的不斷豐富，室內空間小、格局單一的問題便會顯現。有限的室內環境開始變得難于滿足幼兒拓展游戲情節的需求，并在無形中束縛了幼兒的想象力，也使其自主性得不到充分的發揮。

幼兒園戶外活動場地相對室內而言，活動空間更大，幼兒自主發展的可能性也更多。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生就曾指出，“凡是兒童，都喜歡戶外生活”，“要曉得空氣、日光是生命的根源，運動、游戲是健康的要素。要曉得戶外還有美麗的花草、可愛的禽鳥，小孩子玩賞之余，自然可以發生審美觀念、博愛的同情，于小孩子的性情知識都有很大的補助”。為此，我們初步嘗試了將角色游戲延展到戶外，并從戶外角色游戲時間、環境、材料和空間密度四個維度對其進行了探索，以期更深入地開展幼兒戶外角色游戲活動，促進幼兒的健康發展、全面發展。

一、確保游戲時間，滿足幼兒身心發展需要

帶領幼兒走出室內，在戶外開展各種趣味游戲活動，我們認為，這種形式更符合幼兒天性，也更能調動幼兒興趣，讓幼兒愿意全身心地投入到游戲當中。然而，根據量變和質變的關系定律，要真正達到鍛煉幼兒體能、實現幼兒預設發展目標的要求，沒有足夠的戶外活動時間是無法保障其游戲效果的。

按照我國相關文件規定，幼兒園每天應保證兩小時的戶外活動時間，包括一小時的戶外體育和一小時戶外游戲。確保游戲時間的目的，是讓幼兒能夠有充裕的時間親近空氣與陽光，獲得充足的氧氣和日光照射，提高幼兒關節和肌肉的活力，滿足幼兒生長發育的自然需求。

相比而言，戶外游戲開展所受天氣因素的影響比室內要大，但也并非無法可施。幼兒園可以采取一定的可行性措施保障活動的正常開展，如：陰雨天時，可以準備適合戶外運動的雨具；高溫天氣時，則可以準備防曬服裝，為每個幼兒準備一個小水壺，按需補充水分。這樣，即使戶外天氣再熱再寒，只要有足夠的防護措施，同樣可以保證幼兒能在戶外開展適合的游戲活動，能夠讓幼兒有足夠的戶外游戲時間。

為了讓幼兒充分體驗戶外角色游戲帶來的快樂，我們引進了“計劃——工作——回顧”的高寬課程模式，更多地關注幼兒在游戲中的主動學習狀態。國外研究表明，幼兒高質量游戲的時間至少為30分鐘。在我們的課程模式中，做計劃大約需要15分鐘的時間，回顧環節大概5—10分鐘，這樣計算下來，整個戶外角色游戲活動大約需要持續50—60分鐘。我們充分認識到，充足的游戲時間是幼兒高質量游戲的必要保證。因此，無論在什么情形下，我們都會采取各種有效措施來保證幼兒在戶外角色游戲中的活動時間。

二、有效利用環境，豐富幼兒游戲主題內涵

幼兒園戶外游戲場就是幼兒角色游戲的主要環境場域。一般而言，戶外游戲場主要由操場、大型組合器械（如滑滑梯、安吉梯、小木屋）、玩沙區、種植區等部分組成；除此以外，有些幼兒園還擁有大面積的草地、樹木、小橋、小河、小山坡等自然野趣的生態環境，這些都是極好的角色游戲活動環境資源，也是幼兒喜愛的游戲樂園。可以說，環境在承載幼兒角色游戲活動開展和深化發展游戲主題內涵等方面發揮著重要的作用。要想發揮戶外游戲環境應有的教育價值，教師的科學引導非常重要。

教師要通過科學的引導，激發出幼兒的想象力、創造力，讓幼兒在游戲中學會如何延伸主題內涵，如何豐富游戲內容，如何有效利用環境開展各種有趣的角色游戲活動。教師也要通過科學的引導，強化幼兒在游戲活動的體驗、感悟，助力幼兒獲得自主的發展。具體來說，教師在對幼兒進行引導上，需要注意以下幾點。

首先，教師要充分發揮幼兒的主體作用。教師要舍得放手，相信幼兒，讓幼兒自主決定和誰玩、在哪里玩、選擇什么材料，把游戲的選擇權還給幼兒。我們在開展角色游戲時，都會提醒教師在幼兒游戲時仔細觀察幼兒游戲過程，科學解讀其游戲行為，了解幼兒在游戲發展中的真實需求，在幼兒真正需要時，給予科學有效的支持，幫助幼兒完成或延伸游戲活動。

其次，教師要充分激發幼兒的想象力和創造力。為了豐富幼兒的生活經驗，激發幼兒的想象力，我們在游戲開展之前，都會引導幼兒熟悉戶外角色游戲環境，并讓幼兒與同伴自主商定游戲主題，選擇適宜的游戲環境，設計與主題相關的游戲活動。有了前期的引導和準備，幼兒充分發揮著自己的無限暢想，在開展戶外角色游戲時，有的在草地上玩起了野炊游戲；有的利用安吉梯將各種食物分類擺放在梯架上，用輪胎圍起汽車跑道，開起了汽車餐廳；有的利用戶外的小河和種植區釣魚抓蝦，玩起了農家樂的主題游戲等。豐富的想象力和創造力讓幼兒充分利用起了戶外場地資源，讓游戲的主題內涵越來越豐富，如：玩探險隊的主題游戲時，探險隊員會在草地里尋找蚯蚓，也會在沙池里尋找貝殼，還會在小河里尋找蝌蚪等；找到這些“寶貝”，他們還會將其帶到小山坡“研究基地”，去了解他們的特征及生活習性。隨著探險隊主題游戲內涵的延展，幼兒的游戲興趣也越來越高，創想也越來越多，戶外環境中的任何地方都能引發他們創設一個新的角色情境，有效實現了幼兒戶外角色游戲活動開展的良性循環。

三、挖掘材料價值，支持幼兒游戲延伸發展

材料是幼兒承載游戲內容、順利進行角色游戲的物質保障，也是促進幼兒游戲能力發展的重要支柱。瑞士兒童心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”我們在開展戶外角色游戲活動時，需要深入挖掘材料的價值，通過發揮幼兒的想象力創造性地利用材料和環境等要素創設情境，開展相關角色游戲活動或解決在游戲中遇到的各種問題。材料功能及價值的不斷開發和運用，游戲過程中問題的不斷自主思考、自主解決，都在不知不覺中提升了幼兒的游戲水平，提高了幼兒解決問題的能力。

我們在開展戶外角色游戲活動時，對材料的提供遵循的原則是：需求為先，取放方便，動態調整，材料共建，其目的就是全力支持幼兒游戲中的深度學習，讓他們在真游戲中感受游戲帶來的快樂體驗。

可供幼兒開展戶外角色游戲的材料有三類。第一類為運動器械，如：小推車、輪胎、平衡木、拱形塑料門、地墊等。在角色游戲開始時，有的幼兒會把拱形塑料門倒下，當作“停車位”；有的會把地墊當作“小床”；有的會把平衡木當作“椅子”。第二類為自然物，如：樹枝、樹葉、沙、小石頭等。幼兒在游戲活動中會用樹葉當“茶葉”泡茶喝，用沙來“做飯”，用小石頭和小木頭做成“糖醋排骨”，用撿來的樹枝當“筷子”……第三類為生活中的廢舊物品，如：紙箱、瓶子、紙筒、紙杯、繩子等。同樣的材料在幼兒手中常常會因角色的不同發揮不同的作用，如：在扮演警察角色時，幼兒會用紙箱子當“崗亭”；在扮演理發師角色時，則會用紙箱當“梳妝臺”等。這些游戲承載了眾多充滿教育意義的事件：一是體現了生活經驗的再現，幼兒能夠在游戲時把自己生活的情境遷移到游戲中來；二是增加了角色游戲的替代行為，幼兒能賦予游戲材料象征意義和不同的功能；三是促進了幼兒的自主發展，幼兒會在因游戲的深入而出現材料不足等問題時自主解決問題，如游戲計劃中沒有消防器械等游戲構件，幼兒就找來了柳條當“消防管道”去滅火。可以說，材料這一媒介給予了幼兒自主推動游戲發展的動力，也激發著他們不斷發散思維，不斷深入探索。

四、關注空間密度，增加幼兒同伴合作頻次

在戶外角色游戲中，幼兒積極的社會交往行為是高質量游戲的重要保障。而幼兒交往行為的多少又與一定區域內的人員分布密度相關。因此，我們需要關注幼兒戶外角色游戲活動中的空間密度，了解其對幼兒游戲行為的影響。

我們所說的空間密度，通常是指單位面積內幼兒人數的多少，是用來衡量環境的擁擠程度。幼兒園戶外環境的空間一般來說是固定不變的，在固定不變的戶外空間內因人數的增加而致使空間密度增加，這種情況可稱之為社會性密度。社會性密度的計算公式為：

曾有國外專家對此進行了研究，結果發現每位幼兒的社會性密度從75平方英尺降到25平方英尺，幼兒交往合作頻次就會增加，但繼續下降到15平方英尺時，攻擊性行為就會明顯增多。從研究數據來看，幼兒人均為25平方英尺（約2.3平方米）的社會性密度，對其社會性行為會產生積極的影響，也會增加合作的頻次。可見，戶外游戲活動的開展需要保證適宜的游戲空間。

由于各幼兒園戶外空間大小不一，按全園幼兒同時使用戶外空間來計算，當幼兒園戶外空間人均不足2.3平方米時，需要通過其他渠道擴大幼兒游戲的空間密度。如，可利用幼兒園戶外的走廊、門廳等增加活動面積，也可通過組織班級或年級組為單位的戶外角色游戲活動，減少幼兒戶外游戲人數，以確保幼兒游戲活動質量。當然，保證幼兒活動空間的同時，我們也要留意參與游戲活動的人數必須達到一定數量，否則幼兒人數不足容易降低同伴合作的頻次，影響幼兒之間的互動，不利游戲目標的達成。對有些戶外場地能夠滿足全園幼兒游戲活動需要的幼兒園，可嘗試開展全園混齡式的角色游戲，讓幼兒游戲時的交往互動更豐富、更多元，更有利于實現幼兒多元化的發展。

開展戶外角色游戲是幼兒園以游戲為主的教育活動的需要。作為教師，要給予幼兒充足的活動時間，并充分調動幼兒的想象力，激勵幼兒創造性地利用戶外活動場地和多結構的游戲材料開展戶外角色游戲活動，讓幼兒在快樂游戲的同時豐富自我的認知體驗，實現自我的快速成長。