換種“味道”教古文：以《鄒忌諷齊王納諫》為例

廖華根

文言文教學，像詩歌教學一樣，是語文課堂教學的兩個難點，文言文枯燥難懂，學生興趣不濃，課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。為了解決這個課堂尷尬局面，我大膽嘗試了一種新的課堂品讀模式——既有故事，又有活動，更有精粹飽滿，充滿智慧的提問和品讀的課堂，這是一種非常完美高效的課堂。在這種課堂上，學生的興趣得到充分的體現，所有學生的注意力都被教師吸引，學生所有的記憶細胞都被提問激活，學生主體充分得到體現，學生的學習思考體驗得到充分的享受。這種課型充分發揮了新課改精神，也形成了一種獨具風格的文言課堂教學特色，從而打開了一扇文言文教學創新課堂的窗。

為達到如上教學目標，我設計了如下“四環節”的教學流程。

一.故事激趣

唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，在舒服當中接受意見。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。

鄒忌，戰國時期齊國人，善鼓琴，有辯才，曾任齊相。《詩·小雅·鹿鳴》:“我有嘉賓，鼓瑟鼓琴。”齊威王立志改革，思賢若渴，鄒忌鼓琴自薦。鄒忌還以標準身高和相貌著稱。（八尺有余，8*23.1cm）

今天，我們一起來欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌諷諫藝術。

二.品讀活動

鄒忌與徐公比美。

1.齊讀第一段，劃出鄒忌與妻、妾和客的“三問三答”句子。

2.讀的要求：

1）小組先分角色模仿讀；2）注意人物身份和句式特點，讀不出不同語氣，讀出人物特點；3）小組展示。

3.小組比賽。

教師在學生比賽過程中，指導如下：（引導學生說為主）

師：作為鄒忌的妻子，五百年才修得同船渡，左看右看，上看下看，喜歡你的單眼皮，喜歡你的臭襪子的味道。所以，當鄒問“我／孰與／城北徐公美？”時，妻子脫口而出“君美甚，徐公／何能及君也？”

生：干脆利落，特別是“君美甚”，實為“君甚美”的倒裝，語氣肯定。

師：此處應該怎樣讀？

生：所以此句要讀出肯定、欣賞和贊美的語氣。

師：理解得非常到位！請你來示范讀。（生示范，讀后全班掌聲雷鳴）

師：請哪位同學來點評一下？

生：我覺得總體讀的不錯，但還是缺了點“私”的自信和肯定。可以語氣上更加干脆利索點，讀出反問中噴發的信任和贊美之情。

師：很好！點評準確。你再來試試？

生：再次示范讀。（掌聲）

師：這個環節讀得不錯，讀出了“中國好妻子”的味道。（學生笑）

師：妾，知道是什么嗎？

生：小老婆！（學生笑）

師：姑且這么理解吧。這是中國古代特有的一種文化現象。但以前地位較低，現在可能高些，你懂的。（學生笑）

師：當鄒問“吾／孰與徐公美？”時，妾是怎么回答的？

生：“徐公／何能及君也？”

師：誰能來解讀一下妾這樣回答的心理？

生：妾回答時可能哽咽一下，正想說“徐公比你漂亮多了！”，此時舌頭打個轉，覺得這樣不妥，說真話可能會把自己打入冷宮。加上平時也有點怕這家伙，于是，馬上改為“徐公/何能及君也？”（同學笑）

師：解讀的很有意思！所以，此句要讀出什么的語氣？

生1：怕！

生2：討好。

生3：畏懼。

生4：反問的語氣。

師：不錯。來你來示范讀一讀。

生讀。點評后學生再試讀。直到大家滿意為止。

教師趁熱打鐵。

師：第二天，客人拜訪，鄒于是問客人“吾／與徐公孰美？”時，客人如何回答？

生：客曰：徐公／不若君之美也。

師：試想，如果客人想借錢，如果鄒這樣問，客卻說“你沒他高沒他壯，當然徐公更漂亮”，我想，借錢的希望也泡湯了。為了達到目的，此時客人很聰明，也許他會說“你頭頂一棵白菜，腰纏一根海帶，跟徐公比，不算仙君下凡，也算東方不敗！”，借到錢后，走出鄒門補上一句“切---其實神經二代！”

師：所以，這句要讀出怎樣的語氣？

生1：虛偽。

生2：夸張。

生3:果斷的語氣。

師：你來示范讀一讀。學生點評后再讀。

三.提問思考

鄒忌的語言藝術“妙”在何處？

師：歷史上，因勸諫失敗而招來殺頭之罪的事例屢見不鮮。龍逢因勸夏王被殺，比干因勸紂王被挖心！而鄒卻成功了。請大家說說他成功的秘訣。

生：齊讀第二、三自然段。

師：鄒成功的秘訣在哪里？引導學生找“三比，三賞，三變”的句子品味

生：找-讀-說-品

師：引導并小結：

1.用自己親身經歷的事例打比方，設喻。（讓對覺得親近）

2.比方貼切。（讓聽者容易理解）

3.語氣委婉。（讓對方容易接受）

4.態度誠懇。（容易打動人）

5.有責任感。

四.拓展訓練

交際拓展

師：生活中，我們不可能存在鄒那樣伴君如伴虎的高危工作，高恐懼局面，但我們生活中仍然會碰到諸如為了勸同學，弄得你連好朋友都沒得做的好心當作驢肝肺的尷尬局面，問學生，有過嗎？今天學了鄒的勸諫藝術，我想，一定會讓你茅塞頓開，舌頭增長三尺。

下面題目任選一題，小組商量好后回答。

例一：齊景公酷愛打獵，非常喜歡捉野兔的老鷹。燭鄒不當心，讓一只老鷹逃走了。景公大發雷霆，命令將燭鄒推出去斬首。晏子走上公堂，怎樣進諫才救得了燭鄒？

例二：同學愛上網，沉湎網絡游戲“魔獸爭霸”，怎么勸？

例三：同學早戀，怎么勸？

例四：同學迷戀“唐家三少”的小說，怎么勸？

師生合作完成上面問題。

五.作業設計

1.熟讀背誦全文。

2.進一步理解文中的“三層次”現象。

【教學反思】

反思這節課，還有很多值得改進的地方，也有不少值得總結的地方。

1.轉換教師的角色，大膽脫下“教書匠”的外衣。

作為語文教師，要大膽脫下“教師匠”的外衣。不要老是板著一副說教者的臉孔，高高在上，之乎者也地講解你的“讀書經”，能讓學生樂還好說，如果學生沉悶如廝，如果要成績沒成績，要質量沒質量，你會有何感想？不妨讓學生作回老師，你多聽聽學生說，和學生和平共處地在課堂中交流。

2.變“教師”為“櫥師”。

能調萬味的大櫥，雖然眾口難調，但能隨機調整應合大部分人的風味。教師可以不斷變化課堂的形式，設計不同的風味，并時刻佐以“味精”，刺激學生上課的“食欲”。

3.變“演員”為“導演”。

教師要大膽轉換角色，不要以為自己能說會道就不顧學生的感受，在三尺講臺上海闊天空，學生可以喜歡一時，但時間長了會反感。讓學生合作探究、發現、設計問題。并主動走向講臺，充當小老師。這樣，充分調動了學生學習的主動性和積極性。

4.充分發揮學生主體意識。

會說嗎？敢說嗎？能說嗎？讓學生真正成為自己課堂的主人。這也是新課標精神的真正體現。教師讓學生成為主體，并不是放縱學生在課堂隨意“開口”，而是認真設計精粹的問題，刺激學生的思考細胞和參與激情。并隨著課堂的具體情況，指給學生方法，調控學生的學習激情。

真能這樣，把課堂還給學生，我想，語文課一定能“活”并“動”起來。古文教學也就會一改以往沉悶乏味的風格，走向陽光有趣。