在愉悅的環境中促進學生的身心發展

胡吉

[摘? 要] 在初中數學課堂教學中，努力營造行之有效的學習環境可以促進學生的身心發展. 在愉悅的環境中構建學生的自主學習意識，能使學生真正成為學習的主人，積極參與學習. 文章從輕松愉悅的學習環境、合作互助的學習環境、提升導向的學習環境談起，以期引起大家對學生身心發展的關注與研究.

[關鍵詞] 課堂教學;愉悅;學習環境;身心發展

新課程標準倡導學生是學習的主人，而開展學習活動的目的是促進學生的發展. 學生學習的本質是發展學生的心智，使其形成健全人格. 所以教師需站在學生主體性的高度，引導學生接受和掌握合作、體驗、探究等學習方式，從而在輕松愉悅的學習環境中，促進學生健康成長.

身心的發展，從輕松愉悅的學習環境開始

學生進行學習的過程也就是教師與學生、學生與學生之間進行溝通和交流的過程. 民主和諧的課堂氛圍為學生的可持續發展奠定了良好的基礎，有利于學生健康成長路徑的形成. 因此，教師需創設輕松愉悅的學習環境，提升學生的學習質量，促進其數學核心素養的達成.

案例1筆者在教學“銷售中的盈虧問題”這一內容時，創設了如下問題情境：

一商場搞促銷活動，小明的媽媽以60元/條的價格同時購得兩條裙子，其中一條裙子，商場盈利25%，而另一條則虧損25%. 你認為商場同時售出這兩條裙子是盈利了還是虧損了？為什么？

筆者首先引導學生自主思考并探究，以逐步培養他們的觀察力、洞察力和分析問題的能力. 而后以選擇題的形式出示“盈利”“虧損”“不虧不盈”這三個選項，請學生根據自己的思考進行選擇.

生1：我認為，這兩條裙子的盈利和虧損所占百分比一樣，所以應該選“不虧不盈”.

生2：這兩條裙子無論是虧損還是盈利，都是以60元的價格售出，而虧損的那條裙子進價要高一些，所以我認為虧損得更多一些，所以總和肯定是“虧損”.

生3：不可能“虧損”. 現在的商家都是以“盈利”為目的，大街上到處都是“虧本大甩賣”的招牌，若是真的虧損，誰還開店賣東西呢？

生4：就是. 這年頭，只有錯買，哪里來的錯賣？

生5：你們說“盈利”，那至少說點可以讓人信服的理由.

生3（底氣不足地反駁）：反正沒人做虧本的買賣.

......

此時課堂氣氛相當活躍，并形成了輕松愉悅的學習環境，學生們各抒己見，都進入深度思考模式. 在隨后的教學過程中，筆者適時啟發和誘導，引領學生觀察、思考、分析、猜測、推理、驗證，從而找尋正確的答案. 素質教育的基本要求是培養學生理性地思考、主動地學習，并具備健康的學習理念. 因此，創造輕松愉悅的學習環境必不可少，其可以激發學生對知識的強烈渴望和積極參與學習的熱情，能使學生的學習情緒達到最佳境界.

身心的發展，從合作互助的學習環境出發

學生學習的過程離不開生生互動的參與，這是一種自主探究并獲取知識技能的有效途徑. 在課堂中，教師基于教學目標的創設，引導學生積極思考、合作討論，并激勵學生積極主動地互評、自評，在相互激勵、相互糾正、相互幫助中，充分發揮自身的主體地位，凝聚集體智慧的結晶，展開合作共進的學習方式，建立合作互助的學習環境，有利于進一步實施有效的學習課堂.

案例2筆者在教學“探索三角形的重心”這一內容時，設計了如下教學過程.

師：各位同學，各個小組將準備好的質地均勻的三角形硬紙板放在桌上，觀察、思考、討論后，每個小組找出一個點，使之用鉛筆尖頂住此點時，紙板可以保持平穩，不掉下來.

解決這個問題之前，我們可以先思考一個問題，現給你一個質地均勻的木棍和一根繩子，我們將繩子纏繞并懸掛在木棍的什么位置，才能使木棍保持平衡呢？這個方法對于上面的三角形是否適用呢？

小組探究活動：（1）我們將準備好的三顆釘子分別釘在三角形硬紙板的三個頂點處. （2）取出末端系著較小重物的細線，將其纏繞在每個釘子上，然后將三角形硬紙板吊起來，最后畫出線的軌跡. （3）每個小組完成兩次活動. 之后請各個小組派一名代表解說所得結論.

生：每次，細線都將紙板分成面積相等的兩部分.

師：（1）聯系已學的三角形知識，我們能否猜測一下，這三條線會交于一點嗎？請對自己的猜想進行驗證. （2）我們現在用鉛筆頂住這個交點，硬紙板能保持平衡嗎？（3）通過剛才的活動，我們可以得出什么結論？

學生們經過思考、探究、操作、討論，得出了以下結論：“三角形的三條中線的交點是三角形的重心.”

心理學研究和實踐表明，科學知識是動態的，是不斷發展的，需要學生不斷地進行重組和建構. 基于學生核心素養培養的數學課堂，需創設以學生為中心的自主學習模式，建立合作互助的課堂模式，在發展學生思維和智慧的過程中，感受別人的思想，重組和改組自身的思想，從而不斷擴大認知結構.

身心的發展，從提升導向的學習環境出發

新課程標準的落實需要改變學生的學習方式，使教學從“形似”真正走向“神似”，引領學生理解和掌握數學知識技能的同時，有效訓練學生的思維，從而培養學生的創造性和探究精神. 在數學課堂教學中，應去除傳統教學中靜態的、僵化的、刻板的、單一的評價機制，創設多元化、生動化、動態化的教學方法，充分激發學生的學習興趣. 在平時的習題訓練中，我們可以創設激勵性的開放型試題，鼓勵學生積極思考，培養學生的自信心. 在進行習題評判時，我們需做到合理評判，對于充分思考并言之有理的結論，適當給分;對于思維能力優異的結果，我們還可以加分.

案例3如圖1，☉O的半徑為12 cm，弦AB的長為16 cm.

（1）請求出點O到弦AB的距離;

（2）假如保持弦AB的長度不變，使其兩個端點在圓周上進行移動，則弦AB的中點形成了什么圖形？（該問為思維題，答錯不扣分，答對2分）

在評判中，對于問題（2），學生出示“以點O為圓心、4為半徑的圓”即可得2分，也有一些學生給出“為一個圓”的答案，給1分. 這樣的評價方式，一方面能充分調動學生的積極性，另一方面，能建構提升導向的學習環境.

總之，數學教育有責任、有義務促進學生的身心發展，只有這樣，才能提升學生的學習效率，才能訓練學生的數學思維，才能培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的數學核心素養.