求合作，謀共贏

鮑莉莉

結合課題《課堂教學中合作學習策略的實踐與研究》的研究方向，我在音樂教學實踐中著重從小組合作學習的教學模式出發：如何讓小組合作學習成為有價值、有成效的活動？如何讓小組合作學習從形式走向實質？如何讓音樂課堂中的小組合作學習奏效？一系列課堂中深思的問題迎刃而解……遵循學情、教學策略、教學模式的新狀況，我努力從課堂實踐中求真知。

一、科學分組，合理分工

我們音樂課堂中的合作學習，目的就是在學習活動中，通過合作交流，使學生自己和他人都能達到良好的學習效果。近兩個月的教學實踐證明，簡單隨意的分組必然影響合作學習的質量。我個人建議：可以按照“組內異質、組間同質”的原則來分組，讓每組的學生在學習能力、組織能力、個性發展等方面得到合理的搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。

二、精心設計、有效合作

雖然小組合作學習是一種有效的教學策略，但是，不能以偏概全地讓學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就出現合作的效應。根據我們音樂課堂的特殊性，不是所有內容都適合合作學習的，作為小組合作學習的引導者，教師應該在課前做大量的準備工作，要了解學生的特點、吃透教材，對于是否進行小組合作學習進行正確的判定。同時，還要兼顧對合作內容，自主學習，環境氛圍，交流反饋，評價機制等各個方面進行系統的設計。尤其是在小組合作學習討論時，要把握教材的重難點，設計有針對性的合作學習內容，從而避免討論成為優等生的個人表演。

三、適時引導，全程調控

在小組合作學習的過程中，教師與學生，學生與學生之間應該形成良好的關系。學生的合作活動是否有效，離不開引導員老師的參與和評價。在我的音樂課堂中發現，我設計的小組合作學習環節中，自己卻在“袖手旁觀”，這樣的合作毫無意義。實際教學中，教師不僅要善于創設問題的情境，還要激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入到合作學習中，從而保證全體小組成員“動”起來，“活”起來。

真正地將“小組合作學習”用到實處，不再是課堂中強加上去的形同虛設的教學環節。現將我的小組合作學習的課堂實踐亮點做如下分析：

亮點一：“導”清分工

小組合作學習過程中，我注重把教師充當“導演”的身份，而不像傳統教學所強調的那樣，教師一味地按照自己所設計的備課方案，按部就班地完成教學任務。學生在傳統的教學模式中，只能在講臺下看老師盡情地“表演”，卻沒有機會參與，只能充當配角。現在的初四音樂課堂，我以學生的主體認知為出發點，巧妙運用學生之間的互動，把“導”和“演”分離，把大部分課堂留給學生，讓他們互相切磋，共同提高。學生根據自己的專長進行小組活動，喜歡設計方案的可以點明主題，擅長課件制作的可以動手完成，喜歡材料搜集的可以整合資料，最終，小組的合作展示將是評價小組合作默契的重要標準。

亮點二：互助合作，放手學生

經過兩周的小組合作學習，課堂中出現的問題我深有體會，后來再嘗試放手學生自由編組，結果又出現了有些組參與課堂的積極性高，有些組則一般，好的學生自然湊到一個小組，調皮的學生沒有組愿意接納。結合實踐，我感覺采取這樣的辦法：根據學生的素質、性別等，再分合作小組，最后根據每節課的小組活動展示做適當的微調，效果應該會更好。

亮點三：你“評”我，我“評”你

此環節的設定，我主要是從學生多勞多得，少勞少得，不勞不得的角度出發，激發學生對課堂學習的興趣，是評價教學任務完成與否的重要因素，恰當地運用各種評價方法，激發學生的興趣，分別擔任不同角色，體驗全體參與的原則，讓每一個學生，根據自身的優勢來選擇自己感興趣的表現方式，這樣，不僅每個學生都參與了課堂學習，而且，學生還可以根據自己客觀能動性充分發揮自己的想象力，找到更加有創意的表現節奏的形式。

總之，在小組合作學習課堂教學中，不僅體現了現代教育的理念，還培養了新型的師生關系，從而提高學生的合作競爭意識，激發學生的學習興趣，促進學生的團結合作意識，促使音樂教學更具備“三化”課堂的規范，營造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，讓學生成為課堂的主人。