生態視野下的初中作文教學策略探究

沈旭東

在生態視野下，教師要樹立“以人為本”的發展觀，要為學生營造和諧、可持續發展的教學環境和獨立自由的教育氛圍，搭建遵循發展規律的開放平臺，尊重學生的生命發展，豐盈學生的精神世界，讓他們能得到最大限度地發展。縱觀當前的作文教學中，寫作實踐活動被視為一個技巧性很強的流水線，學生的思想道德修養和精神滋養受到忽視。寫作要具有真摯的情感，要表達對自然、對社會、對人生的獨特體驗與真實感受，要從不同角度觀察生活，感受生活的豐富多彩，進行有創意地表達。

一、營造精神環境，激發寫作熱情

教師要將課堂的話語權交還給學生，讓學生表達對生活的認識，從而有創意地表達自己的情感。教師要依據學生的認知心理，滿足他們的成長需求，創設出貼近學生生活實際的寫作情境，引導他們寫自己感興趣的生活，表達自己的個性體驗。教師要將話語權交還給學生，讓他們表達對生活、對社會最直觀的感受，運用富有創意的文字表達自己的情緒。教師要珍視學生的真切體驗，為學生提供自由的心理空間，讓他們用自己的話語描摹內心的認知。

教師要構建平等的師生關系，要成為為學生提供豐富資源、環境保障、寫作指導的促進者，要拋棄話語霸權，要多與學生進行溝通交流，了解學生的心理狀態。教師要與學生建立平等、互助的關系，讓學生在對話交流中實現心靈的碰撞、生命的對話、靈魂的交流。

二、營造物質環境，創設情感體驗

教師要營造良好的作文環境，巧妙的設置情境，引發學生的情感體驗，喚起學生的表達欲望，提升他們的寫作興趣，讓他們能盡快地進入寫作狀態。教師要播放一些生活場景，引領學生多角度、多方位去回憶自己的生活，以觸發學生的“原始感受”，從而愿意表達自己的真情實感。教師以情境構建文字與情感體驗之間的橋梁，讓學生的生活、情感、文字融合起來，生成富有意義的體驗。

教師要根據教學需要創設創作情境，為學生提供寫作材料，讓學生獲得真實的體驗，從而能寫有所依。教師要有意識地創設情境，讓學生在輕松的氛圍中自由表達自己的情感，引發學生的表達熱情，讓他們產生表達的沖動。

三、立足學生生命，關注學生成長

生態作文關注學生的親歷體驗，要將學生置于現實情境之中去觀察、體悟、創造，喚醒他們的生命體驗，讓他們習得寫作的技巧，從而引發他們的寫作沖動，實現寫作與生命成長的共振。教師要鼓勵學生多閱讀經典文學作品，讓學生獲得閱讀的體驗，能透過作家的視角去感知生活、了解社會，能獲得別樣的體驗。在生態作文教學中，教師要讓學生閱讀經典名著片段，感受生活的美好，同時也為學生打開文學之門，能喚醒學生的生活情感，形成自己的個性化表達，在實際寫作中常會出現詞不達意、手法單一的現狀，教師要鼓勵學生有創意地寫作，要引領學生自主閱讀、討論交流，習得必要的表達技巧，使自己的語言表達更富有創意。在生態作文教學中，教師要引導學生依托文本與學生展開討論交流，汲取作品中的知識養料，進行創意的表達。學生只有廣泛閱讀文本，增長自己的見識，豐富自己的情感，提升自己的寫作能力。

教師要努力構建學習共同體，要挖掘各個知識點間的聯系，形成知識體系，巧妙設計問題引領小組成員去觀察、討論。學生在教師的引導下，能自主解決學習中的問題，他們還能對學習中存在的問題進行交流。從而能培養學生的寫作信心，提升他們的自主學習能力，促進他們作文水平的均衡發展。教師要策劃最佳小組的評選活動，要增加學生的責任感與榮譽感，提高小組的整體實力。教師還要評選出最佳成員，讓學生能積極主動地為小組學習出謀劃策，能拓展小組建設的思路，讓成員得到共同發展。

總之，在生態教學理念的影響下，初中作文教學不斷向縱深發展，教師要營造適合學生個性發展的教學環境，采用多樣的教學方式，點燃學生的寫作熱情，讓寫作成為學生的表達需求，讓他們充分地展現自我，實現“作文”與“育人”的統一。