應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式實施路徑研究

□石 霞

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷優(yōu)化和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)的門檻越來越低，創(chuàng)業(yè)的成本也越來越低，越來越多的大學生加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍。大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究需要與時俱進，迎合社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，不斷地完善和提升。

一、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式原則和框架設計

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式要遵循以下幾個原則：第一，主體性原則。主體性原則就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅持以人為本的基本立場，厘清受教主體和施教主體，強調(diào)受教者在創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用，注重受教主體自主性、主動性的激發(fā)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓每一位受教者都獲得綜合發(fā)展。第二，創(chuàng)新性原則。理論是行動的先導，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)首要的就是創(chuàng)新精神的培育和長期的浸潤。第三，差異化原則。差異性原則要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中認同受教者存在的個體差異性，對自我有清晰的認知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中能夠做到按照個體自身特點和個體需要進行自我選擇。第四，實踐性原則。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必須堅持理論聯(lián)系實際，充分考慮創(chuàng)業(yè)者興趣和身體素質(zhì)，既不拔高也不低估現(xiàn)有條件和能力，順應社會發(fā)展趨勢，決不能“紙上談兵”。作為施教者要求教師也應接受過專業(yè)培訓，或具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式框架設計。如圖1所示。

二、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式實施路徑

(一)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

1.激勵學生對學習研究的事物有創(chuàng)新的欲望。沒有欲望就沒有行動，欲望是行動的直接推動力。在教育中如果學生只是一味地接受、模仿，并不反思和不敢質(zhì)疑，再勤奮的學生也不可能有所建樹。激勵學生對學習研究的事物有創(chuàng)新的欲望，也要培養(yǎng)學生對學習研究的事物有求異的觀念，不要“人云亦云”。大膽求異、認真反思，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功必須具備的優(yōu)良品質(zhì)，正如地基挖得越深、越穩(wěn)，高樓大廈建造的才能越牢固、越安全。當然，提倡大膽質(zhì)疑，也是有前提和條件的，是在實事求是、理性分析和判斷的基礎(chǔ)之上，不是盲目、隨意地懷疑一切。任何時候?qū)W習前人留下的經(jīng)驗教訓都是必要的，創(chuàng)新也都是在前人成就的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、不斷嘗試而實現(xiàn)的。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式框架

2.鼓勵學生對學習研究的事物有冒險的精神。“創(chuàng)新”一詞有兩部分構(gòu)成，一是強調(diào)創(chuàng)造，創(chuàng)造出以前沒有的或者未曾出現(xiàn)過的理論、方法和技能，二是強調(diào)新的，不是對以往理論、觀點、方法等的重復驗證，是一種創(chuàng)造性的思維活動的結(jié)果。既然是一種創(chuàng)造就有可能成功也有可能失敗，要做好冒險的準備，坦然接受任何一種結(jié)果。當然，此處所說的冒險也是一種理性的必須的冒險，不是一種無所謂的犧牲。在面對創(chuàng)新可能帶來的失敗時，還要鼓勵學生勇敢面對困難，有克服困難的決心，不要怕失敗。

3.思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，幫助學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)觀念。思想政治教育形式多樣，既有傳統(tǒng)的課堂教學也有課下豐富多彩的實踐和活動這一“第二課堂”。大學生充滿朝氣，有想法有干勁，易于接受新生事物。通過加強大學生日常思想政治教育，實現(xiàn)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，推進新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的普及與宣講，幫助學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)觀念。思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都要注重培養(yǎng)學生社會責任感與奉獻精神，青春要與信仰同行，把社會主義核心價值觀“內(nèi)化于心、外化于行”。同時鼓勵青年學生拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間，把所學知識與社會發(fā)展需求相結(jié)合，服務基層，服務農(nóng)村。隨著“精準扶貧”、“鄉(xiāng)村振興”、“健康中國”戰(zhàn)略的貫徹和落實，廣大基層和農(nóng)村成為廣大青年學子可以大有作為的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。

1.教師要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的和諧氛圍。氛圍雖說是一種不能具體定量的存在，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中良好的教學氛圍也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和興趣的必要條件。寬松、和諧、民主的教學氛圍，有利于學生釋放天性、解放思想、活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生具有良好的判斷能力和批判精神。鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于突破成規(guī)，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識方面能夠獨辟蹊徑。教師還要積極倡導勤思、善問的良好學風，學習不僅是一個接受的過程，更要有所突破。學生的成長也伴隨著教師教學理念、方法的不斷成熟，檢驗著其落地的教學實踐。

2.教師要更新教學觀念。知識的不斷更迭和日益迅速的社會發(fā)展對教師提出了更高的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一線的教師應該從傳統(tǒng)教育模式下解放出來，具備清晰而明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念，并把新的教學理念勇于付諸實踐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體性原則要求下，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中要擺正自己位置，充分體現(xiàn)“學生為主體、教師為主導、實踐為主線、思維為核心”的教學思想，尊重學生的獨立人格和創(chuàng)造精神，引導學生敢想、敢創(chuàng)。

3.提升教師業(yè)務水平，培養(yǎng)“雙師型”教師。“雙師”一般理解為既有學校教師的身份又具備企業(yè)或者行業(yè)技師的身份，既有扎實的理論素養(yǎng)又有熟練的實踐素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師自我要求不斷提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論和能力齊頭并進、企業(yè)實踐經(jīng)歷也相對豐富，注重自我實踐能力發(fā)展，這樣的師資隊伍自然才能更適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，也更能滿足學生的要求。

同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的構(gòu)成也發(fā)生了新的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于對原行業(yè)進行批判性思考后所采取的升華原行業(yè)的行為操作，其根本出發(fā)點是優(yōu)化原行業(yè)，朝著更好的方面發(fā)展，以應對更為激烈的市場競爭、滿足更為豐富的消費者需求[1]。在師資培養(yǎng)方面，應用型高校應該根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學目標和人才培養(yǎng)方案，注重師資培養(yǎng)和建設。在有條件的應用型高校可以通過再教育、國際交流的方式引進具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓經(jīng)驗的外籍教師等，也可以由學校或政府出面邀請部分公司、社團的知名企業(yè)家、顧問等有實際管理經(jīng)驗和管理理論的知名人士講授一些創(chuàng)業(yè)課程。另外，學校還可以鼓勵教師參與商業(yè)策劃和創(chuàng)辦企業(yè)，在實踐中提高他們的管理經(jīng)驗。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。

1.課程體系設計。應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括理論課程和實踐課程。如圖2所示。

圖2

比如筆者所在的學校，在學校“轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展”三大戰(zhàn)略定位引領(lǐng)下非常注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，結(jié)合學校實際情況進行了大刀闊斧的改革，實施幾年來，卓見成效。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設方面，作為理論基礎(chǔ)課程開設了《創(chuàng)新基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等，這些課程是面向所有大一、大二大學生的公共必修課程，旨在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的啟蒙。在這一基礎(chǔ)之上，由學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務中心牽頭面向全校學生動態(tài)遴選具有雙創(chuàng)潛質(zhì)精英學生，經(jīng)過培訓和考核優(yōu)中選優(yōu)組建“培優(yōu)班”單獨培養(yǎng)。在具體教學計劃制定和組織落實方面，學校教務部負責雙創(chuàng)第一課堂教學安排，學校團委和書院具體負責雙創(chuàng)第二課堂相關(guān)活動或比賽。面向全體學生舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)孵化園、基地則給學生提供了接受“實踐檢驗”的現(xiàn)實環(huán)境與場地，這些學校長期建設累積的優(yōu)質(zhì)資源也從另一方面反哺學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建起了“一站式”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務體系。在實踐中不斷探索和總結(jié)，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了“課堂教學→活動比賽→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化”的“三層進階”的特色教育體系。同時還要求各院系在教學和科研等工作中，將專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，積極推進“產(chǎn)學研”一體化，從而解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮的問題。

2.改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核標準。“互聯(lián)網(wǎng)+”融入應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式改變了過去傳統(tǒng)課堂以教師講解為主，考核方式相對單一，考核評價指標不全面、不科學的弊端。采用互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學、實踐教學、專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等混合教學模式，師生具有了更強的交互性以及教學資源共享性、豐富性和便利性。在課程考核上可以堅持以成果導向為主，從多方面評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習成果，包括卷面考試成績、教師評價、學生自我評價、小組同學相互評價。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課業(yè)學習實行學業(yè)導師制。學業(yè)導師制的實行著眼于增進師生交流，強化課內(nèi)課外互動，在尊重學生個體差異和全面促進學生成長成才的基礎(chǔ)上教師和學生之間建立的一種“導學”關(guān)系。教師了解學生興趣、特點和需求，學生信任教師、愿意主動接近教師，在這種良好的互動中可以極大地發(fā)揮學生的潛力，激勵學生勇于創(chuàng)新、敢于實踐。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多學生在最開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，有的只是一腔的熱情或者一個解決問題的初步方案，沒有實際調(diào)研或者缺乏全盤的統(tǒng)籌與細節(jié)的分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當然僅靠熱情是遠遠不夠的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意味著冒險和付出，也意味著失敗和挫折。基于這一點，在學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時如果擁有一個指導老師，幫助他們一起了解相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，一起對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行梳理分析，會對這個項目與學生快速成長、團隊合作大有裨益。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展或者團隊合作或者建設遇到問題的時候，導師可以及時給予指導或者適時地提出建議，這些建議甚至可以說是專業(yè)層面的建議。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用型高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實行導師制對于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義重大。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設。

1.開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情要被點燃起來還需要良好的校園氛圍和環(huán)境。為了鼓勵和激發(fā)大學生熱愛創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)實踐，筆者所在學校也是進行了諸多的嘗試和實踐。一是舉辦大學生“科技節(jié)”。以2018年為例，主題為“創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展創(chuàng)業(yè)成就未來”，參與學生多達2,490人次。二是積極開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及活動項目，組織學生參與“挑戰(zhàn)杯”、“駝人杯”等活動競賽，并取得了優(yōu)異成績。三是模擬創(chuàng)業(yè)類活動。全實景模仿，讓學生提前感知，在實踐中修正自己的不足。四是開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”品牌活動。

2.搭建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功離不開扎實的專業(yè)知識，也離不開完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。筆者所在學校在這方面強調(diào)“三結(jié)合”原則，即與個人興趣相結(jié)合、與專業(yè)知識相結(jié)合、與社會發(fā)展相結(jié)合。一是學校建有綜合性及專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。學校投資200余萬元建設了總面積為2,000平方米的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”，面向全校學生公開遴選優(yōu)秀項目入駐。二是發(fā)揮好實驗室的作用和功能，院系建設有7個面向全體學生開放的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實訓基地。這些都為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學生提供了點燃夢想、實現(xiàn)夢想的舞臺。

3.唱好校企合作、產(chǎn)教融合這臺大戲。校企合作，顧名思義，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式[2]。校企合作的意義在于：第一，打通了應用型高校人才培養(yǎng)與企業(yè)對人才的需求通道，有利于增強應用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，在校企合作中，應用型高校和企業(yè)的資源均可得到充分利用。特別是對于應用型高校而言，資源共享的校企合作模式可以大大降低應用性大學的辦學成本并且有利于打造“雙師型”的教師隊伍。第三，人才訂單式培養(yǎng)，有利于拓寬學生的就業(yè)渠道。第四，校企合作模式成為企業(yè)培訓優(yōu)秀人才的重要來源，降低企業(yè)人才培訓成本，有利于增加企業(yè)的經(jīng)濟收益。

學校緊緊圍繞“把握國家政策導向、對接社會產(chǎn)業(yè)資源、聚焦學校轉(zhuǎn)型發(fā)展”的三條主線開展校企合作、產(chǎn)教融合工作，先后與東軟集團、凱普生物、安圖生物、美康生物、翔宇醫(yī)療等十余家大型行業(yè)龍頭企業(yè)簽訂合作協(xié)議，推動校企合作向產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變，探索傳統(tǒng)醫(yī)療行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中人才培養(yǎng)模式改革和技術(shù)創(chuàng)新。與河南翔宇醫(yī)療設備股份有限公司共建康復醫(yī)療研發(fā)與應用協(xié)同創(chuàng)新中心，充分利用學校和企業(yè)的優(yōu)勢開展合作，深化產(chǎn)教融合，積極開展康復醫(yī)療設備及技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)移，該項目獲得2016年度河南省校區(qū)合作100萬元的資金支持；與沈陽東軟醫(yī)療系統(tǒng)有限公司簽訂深度合作一攬子協(xié)議，共建設真實環(huán)境的東軟醫(yī)學影像培訓中心；與廣東凱普生物科技有限公司、河南省工程技術(shù)研究中心合作共建協(xié)同創(chuàng)新中心；與駝人集團、翔宇醫(yī)療開設跨學科醫(yī)療裝備班，并聯(lián)合建設河南省智能醫(yī)療設備研發(fā)與實訓中心；與新鄭市人民醫(yī)院、輝縣市人民醫(yī)院等22家縣級醫(yī)療單位聯(lián)合組建河南縣域醫(yī)療單位合作聯(lián)盟，開展大數(shù)據(jù)采集和分析，共享醫(yī)學教育資源和醫(yī)療信息，推動區(qū)域健康醫(yī)療事業(yè)發(fā)展。