心理資本視角下高職院校貧困生就業能力影響研究

王樹智 閆廣芬

摘 要 對757名高職學生的就業能力和心理資本狀況進行調查，以探究心理資本如何影響高職院校貧困生的就業能力。研究發現：高職院校貧困生在就業能力和心理資本各方面均比非貧困生弱，且其分布更加集中;心理資本與貧困生的就業能力和實習經驗都有顯著的相關性;心理資本是影響貧困生就業能力的一個重要因素，心理資本中的自我效能感、韌性和希望對就業能力有顯著的積極影響;貧困生的實習經驗在心理資本與就業能力的關系中起到正向調節作用，而非貧困生無此調節關系。

關鍵詞 心理資本;就業能力;貧困生;高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）15-0028-06

教育脫貧攻堅“十三五”規劃指出：“教育脫貧要堅持以就業為導向，聚焦高校貧困學生群體生存所需的就業技能，鼓勵開展職業生涯規劃課以使其明確職業目標，逐步擺脫物質貧困和精神貧困[1]。”貧困生是高等教育領域教育脫貧的重點工作對象。高職院校要以貧困生就業為重要抓手，提升其就業能力，促進教育脫貧。

一、問題的提出

據教育部報道，2019屆高校畢業生預計834萬人[2]，貧困生比例大概為20%，按此推測，該屆貧困生總人數應為167萬人。《中國學生資助發展報告（2018）》顯示，學生資助工作已進一步覆蓋到全國各高職院校，受助學生超過1億人次，資助金額超過2000億元[3]。雖然針對學生資助力度較大，對貧困生重視程度較高，但是高職院校貧困生在就業過程中仍困難重重。因此，研究高職院校貧困生就業能力問題尤為必要。

諸多因素影響著高職院校貧困生的就業能力。從資本視角分析，以往的學者大多從人力資本和社會資本的角度進行考察，而忽視了心理資本影響貧困生就業能力的重要價值。心理資本是指人們在成長過程中所體現的心理狀態，它是貯藏在人們內心的一種潛移默化的力量，是促進人成長成才的不竭源泉。許多國內外的研究證實心理資本與就業能力的培養是密不可分的。Luthans發現，職工心理資本顯著影響工作績效[4];勵驊認為，心理資本對就業能力有顯著預測作用[5];武傳偉指出，心理資本可以有效地減緩學生就業壓力[6]。

心理資本對就業能力的影響作用是毋庸置疑的，但是這種影響效果會由于其他因素的干涉而有所變化。以往研究發現：在心理資本對就業能力的影響關系中，同伴支持可以調節該影響關系[7];心理資本通過一定的積極求職行為，可以間接影響求職績效[8];心理資本還可以通過創業能力作用于就業績效[9]。同時，已有研究還顯示：實習經驗不僅對就業能力有顯著促進作用[10]，還能夠顯著影響心理資本存量[11]。那么，實習經驗是否在心理資本對貧困生就業能力的影響中起著調節作用呢？關于實習經驗在此關系上具有調節作用的實證研究相對匱乏，本文嘗試以此視角進行研究，試圖在更大程度上解釋心理資本對高職院校貧困生就業能力的重要作用。

二、研究設計

（一）研究方法

本研究主要采用問卷調查法。調查時間是2019年2月至3月;調查范圍是天津職業大學、天津醫學高等專科學校、天津現代職業技術學院、天津商務學院和天津機電職業技術學院。

（二）研究對象

調查對象主要是2019屆高職院校貧困畢業生（關于貧困生，更為官方的說法是家庭經濟困難學生）。2018年由教育部官方公布的文件《教育部等六部門關于做好家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》對貧困生進行了新的界定。貧困生是指本人及其家庭的經濟能力難以滿足在校期間的學習、生活基本支出的學生[12]。因此，在本研究中貧困生的操作性定義是在本年度由各高職院校認定的家庭經濟困難學生。

通過多層次分層隨機抽樣方法進行調查，保證數據來源更加科學。本次調查共發放問卷800份，回收有效問卷757份，有效率為94.63%。其中，男生309人，女生448人;貧困生336人，非貧困生421人;農村戶籍生419人，城鎮戶籍生338人;黨員188人，非黨員569人。

（三）研究變量與測量工具

本研究所用到的測量工具為就業能力量表和心理資本量表。

1.就業能力量表

國際勞工組織將就業能力定義為個體獲得、保持以及適應工作的能力[13]。此就業能力量表是借鑒程利娜的《大學生就業能力情況調查》，該量表覆蓋了四個維度，包括基礎能力、社會實踐能力、求職能力以及職業道德，總計16個項目，賦值均是從1～5分[14]。本問卷α系數為0.924。

2.心理資本量表

心理資本量表是借鑒的Luthans編制、李超平翻譯的心理資本問卷，包括自我效能感、樂觀、希望和韌性四個維度[15]。其中，自我效能感是指人們對自己能否勝任工作或任務的主觀判斷。韌性是指人們面對困境和挫折時，能否恢復、復原以及頑強堅持完成任務的毅力精神的體現。希望和樂觀是良好的積極心理素質，在任何時候都能以積極的態度面對各種艱難險阻。此問卷α系數為0.923。

3.實習經驗

本次調查中，由于不同學科專業的實習要求不盡相同，而不同學生實習期間也難以比較，所以選用更加標準而統一的個人實習次數來反映實習經驗水平。實習經驗的取值范圍為0次、1次、2次、3次和4次及以上。

（四）分析方法

研究數據采用Spss22.0軟件主要進行相關和回歸分析，旨在闡明心理資本層面下各個維度影響貧困生就業能力的程度，并探討實習經驗在心理資本與就業能力的關系中是否起到調節作用。

三、實證分析結果

（一）貧困生就業能力和心理資本的現狀

1.貧困生就業能力現狀

如表1所示，從整體來看，貧困生就業能力狀況要差于非貧困生。在貧困生就業能力的各項維度中，其職業道德能力最強，而求職能力最為薄弱，該趨勢與非貧困生相一致。其中，在整體就業能力上，兩者的差異具有統計學意義（P<0.01）;在1%的水平下，貧困生與非貧困生的基礎能力和社會實踐能力存在顯著性差異，在1‰的水平上，兩者的求職能力存在顯著性差異， 而在職業道德能力上不具有顯著性差異（P>0.05）。這反映出兩者在求職能力上差異最為明顯，其次是基礎能力和社會實踐能力。

我們還可以發現：雖然貧困生在就業能力各項指標的水平都低于后者，但是其每項標準差都較低，表明各項能力的穩定性更強，波動變化要比后者小。貧困生的就業能力相對來說更不易受到外界影響。

2.貧困生心理資本現狀

表2的分析結果可以得知，貧困生的心理資本在各個維度上相差細微，自我效能感狀況最佳，韌性方面最為薄弱。貧困生與非貧困生的心理資本差異具有統計學意義（P<0.05）。具體來看，自我效能感、樂觀和希望方面有顯著性差異。希望維度上差異特別顯著，而在韌性方面不具有顯著性差異。這說明貧困生的生活態度是自信飽滿的，相信自己能夠勝任就業工作，但是其從挫折中恢復的能力相對略低，不能很好地走出困境。

（二）貧困生心理資本、就業能力和實習經驗的相關性

為精簡調查程序，更加強調研究主旨，本文的相關性分析不包括心理資本和就業能力的各因子。從表3可以發現，三者之間均存在著顯著相關（P<0.05）。其中，在與貧困生就業能力的相關性程度方面，就業能力和實習經驗兩者表現一致;心理資本對就業能力的相關程度要高于實習經驗;實習經驗對就業能力的相關程度要高于心理資本。這表明三者相輔相成、聯系緊密。

（三）貧困生就業能力的影響因素

綜上分析，貧困生與非貧困生主要在就業能力的基礎能力、社會實踐能力和求職能力這三個維度上差異性顯著。因此，接下來本文將深入探討心理資本是如何影響貧困生的就業能力整體及其三個維度的。

本文將心理資本設為自變量，以就業能力、基礎能力、社會實踐能力和求職能力為因變量。冉云芳發現性別因素對就業有顯著影響[16]，岳昌君認為家庭所在地會顯著促進就業能力提升，因此為了研究結果更加真實可靠，將性別和家庭所在地作為控制變量。以下則是回歸結果。

1.貧困生就業能力影響因素分析

由表4可知，心理資本中的自我效能感、希望和樂觀對貧困生就業能力有正向預測作用（P<0.001），可見這三個維度對就業能力影響程度極為顯著。然而，韌性不僅對其就業能力沒有顯著影響，還對其有些許的負向作用。自我效能感、希望和韌性這三方面的積極心態可以更高效地促進其就業能力的提升。

本文將因變量就業能力設為?，將自變量中的自我效能感設為X1，將希望設為X2，將韌性設為X3，將樂觀設為X4，常量為18.467，則可推導出回歸方程為：?=18.467+0.036x1+0.04x2+0.038x3。該回歸模型的R2為0.477，說明該模型中心理資本能夠解釋貧困生就業能力47.7%的變異量，該模型具有較好的解釋力。

2.貧困生基礎能力影響因素分析

表4的結果顯示，在1‰的水平上，自我效能感對貧困生就業能力有正向預測作用，在5%的水平上，自我效能感和希望對貧困生就業能力有正向預測作用。

自我效能感顯著影響著貧困生的基礎能力，貧困生勝任力越強，越充滿希望，就越能更好地促進其基礎能力的培育。基礎能力是貧困生建構核心素質能力的前提，良好的基礎能力才能讓貧困生更好地施展才華。

上述中所設條件不變，此次回歸結果的常量為1.907，則可推導出回歸方程為：?=1.907+0.048x1+0.03x2。該回歸模型的R2為0.231，說明該模型中心理資本能夠解釋貧困生基礎能力23.1%的變異量，該模型具有一定的解釋力。

3.貧困生社會實踐能力影響因素分析

表4中，自我效能感和希望對貧困生的社會實踐能力有正向預測作用（P<0.05）。與基礎能力不同的地方在于，希望因素對此方面顯著性最高（P<0.001）。勝任力對貧困生基礎能力的影響較大，而希望態度對其社會實踐能力頗為重要。

上述中所設條件不變，此次回歸結果的常量為1.464，則可推導出回歸方程為：?=1.464+0.03x1+0.036x2。該回歸模型的R2為0.351，說明該模型中心理資本能夠解釋貧困生社會實踐能力35.1%的變異量，該模型具有一定的解釋力。

以上數據表明，貧困生對工作的自信和希望的生活態度尤其重要，社會實踐能力的增強是通過良好的心理素質得以實現的。社會實踐能力能使貧困生更好地適應社會并融入社會。那些對工作任務充滿信心并且對生活有希冀的貧困生更能勝任所追求的工作，更易獲得別人的認可。相反，那些對工作喪失信心并處于消極態度的貧困生，其就業生涯就表現得不盡如人意，這也是致使貧困生群體的就業率普遍比非貧困生低的原因之一。

4.貧困生求職能力影響因素分析

從表4可以看出，希望和韌性對貧困生的求職能力有正向預測作用（P<0.05），然而自我效能感和樂觀對其不存在影響（P>0.05）。

上述中所設條件不變，此次回歸結果的常量為1.529，則可推導出回歸方程為：?=1.529+0.034x2+0.044x3。該回歸模型的R2為0.229，說明該模型中心理資本能夠解釋貧困生社會實踐能力22.9%的變異量，該模型具有一定的解釋力。

這表明貧困生的求職能力受希望和韌性兩者的影響較大。求職能力是貧困生所暴露出的短板，如果他們要想在此能力有所突破，就得對自己充滿希望，積極地從困境中走出來，更好地恢復自我，這樣才能更好地找到心儀的工作。

（四）調節效應分析

本研究使用分層回歸分析來探究貧困生實習經驗對心理資本與就業能力關系的調節作用，并比較貧困生與非貧困生調節效應的強弱，有的放矢地對貧困生加以教育指導。該程序對貧困生與非貧困生進行相同的操作化處理，首先，將上述三方面進行去量綱化，并計算生成各自的交互項“心理資本*就業能力”。其次，以標準化的就業能力為因變量，第一步放入性別（控制變量），第二步將標準化的心理資本以及實習經驗放入回歸模型，第三步納進交互項“心理資本*就業能力”。

表5為貧困生與非貧困生調節作用的分層回歸結果。研究發現，實習經驗在心理資本對貧困生就業能力的影響中起著調節作用，并且調節作用顯著;而對非貧困生而言，心理資本也對就業能力有顯著影響，但是實習經驗不對此關系發揮調節效應。通過上述貧困生數據，可推導出貧困生調節作用的分層回歸方程：就業能力（Y）=0.137+0.632×心理資本+0.096×心理資本×實習經驗。為直觀清楚地觀測實習經驗的調節效應，設計出簡單斜率圖。其中，按照實習經驗的均值±1標準差，區分出高實習組和低實習組，以探究該調節作用的強度。如圖1所示，不論是高實習組還是低實習組，就業能力的總值都會隨著心理資本存量的增加而增大。但是對高實習組，其斜率更大，也就是其調節作用強度更大。換句話說，實習經驗能夠有效地調節貧困生心理資本對就業能力的影響。圖2中，無論實習經驗是增加還是減少，都不會使心理資本對就業能力的影響產生顯著變化。

四、結論與對策

（一）基本結論

高職院校貧困生就業是近年來社會關注的熱點之一，貧困生就業心理又是其求職中不可忽視的重要因素。因此，本文選取了天津市5所高職院校貧困畢業生作為實際研究對象，實證分析了心理資本如何影響他們的就業能力，主要結論概括如下。

第一，在就業能力和心理資本兩方面，貧困生均弱于非貧困生，但是貧困生在這兩方面的分布情況更加集中。本文較早地探索出高職院校貧困生在這兩方面的規律，為深入探討兩者的影響關系做了很好的鋪墊。

第二，心理資本與貧困生的就業能力和實習經驗都有顯著的相關性。

第三，心理資本是影響貧困生就業能力的重要因素，自我效能感、樂觀和希望對貧困生就業能力有顯著的積極影響。該研究成果與以往的調查結論相契合，論證出心理資本對就業能力的正向促進作用[17]。心理資本不但是影響其就業能力的重要因素，而且還能給公司帶來更多的競爭優勢，很多公司采取相應措施來開發心理資本的價值，以帶來更多的企業利益。心理資本增加2%，每年就可能給公司帶來1000多萬美元的收入[18]。心理資本是無形資本，它影響著人身心發展的各方面，深層次挖掘其潛在價值，有助于調動影響他們的各種積極因素，潛移默化地影響就業能力的提升。

第四，自我效能感顯著促進基礎能力提升，希望顯著促進社會實踐能力培育，韌性顯著促進求職能力增強。自我效能感能給貧困生帶來更多成功體驗感，能使其工作更有信心;希望是貧困生工作不竭動力，能夠使其在工作中保持積極向上心態;韌性可以幫助學生增強抗挫折能力。貧困生越有信心，越充滿希望，其基礎能力和社會實踐能力就越強。貧困生韌性越強，就越適應職場，越促進提升求職能力。

第五，貧困生實習經驗在心理資本與就業能力的關系中起到正向調節作用，而非貧困生無此調節關系。該調節作用在以往的研究中缺少廣泛的研究，而實習經驗又是很好調節此關系的現實因素，具有極大的現實意義。通過與非貧困生的調節作用對比，可以發掘實習經驗對貧困生的重要作用。家庭經濟狀況以及社會資源稀缺都會在某種程度上桎梏著貧困生的成長發展，然而貧困生可以通過參與實習間接地彌補其在社會資源與個人特長技能上的短板，因此實習經驗與上述關系聯系非常緊密。至于非貧困生，他們可以借助家庭豐富的社會關系網絡以及經濟支持等方式，來為其成功求職增添更多的可能性，實習經驗不是其在此關系上唯一的聯結。貧困生通過實習經驗可以全面的累積心理資本存量，以親身實踐來切實提高其各項就業技能。研究表明：在一定程度下，實習經驗越豐富，就越能顯著正向調節兩者之間的影響關系。

由此可見，心理資本對高職院校貧困生就業的影響日益凸顯，學校應高度重視挖掘他們潛在的心理資本價值。

（二）討論

影響因素方面：選取心理資本作為自變量，探求其各因子對貧困生就業能力的影響。本文研究結論與王堯駿的調查結論存在些許分歧[19]。本研究發現自我效能感、樂觀和希望顯著影響貧困生就業能力，而王堯駿的研究表明自我效能感、韌性和樂觀對大學生就業能力有積極影響。兩者結果不同可能是以下原因造成的。其一，施測的研究對象不同。首先，本文的研究對象是貧困大學生，貧困生由于日常的艱苦環境，各種資源相對匱乏，求助渠道狹隘，致使其韌性程度都比較弱，相對貧困生這個群體而言，他們在韌性方面的差異并不足以顯著影響其就業能力，因此兩者之間沒有顯著積極影響。但是，針對普通大學生而言，他們基本上都對生活充滿希望，群體間的希望程度差異比較細微，相對于心理資本中的另外三個維度，希望對就業能力無顯著性影響。其二，就業能力指標選取不同。兩者在施測過程中選取不同的就業能力量表，每個量表對就業能力的劃分維度不同，因而對就業能力的側重點不盡相同，所以這會影響著因變量的狀況，從而可能導致研究結果有差異。

調節因素方面：該研究擇取的調節因素是實習經驗，相比以往調研所遴選的同伴支持以及積極求職行為，更加貼近貧困生的學習和生活。從貧困生個人角度出發：相比較之下，實習經驗更能將兩者緊密聯系起來，三者之間有非常顯著的相關性，實習經驗的累積會使貧困生心理資本與就業能力在不同程度上都有所增強。貧困生可以通過多參與實習實訓，合理利用實習資源，拓寬求職渠道，盡最大限度地擺脫求職困境。從社會角度出發：有助于學校制定政策來解決就業困難群體學生就業，培養人才和服務社會是高職院校辦學的基本任務，通過實習就能很好地促進實現，這是符合現代化高職院校辦學標準的，是其順利就業的敲門磚。最后，這有利于政府更好地將貧困生人才合理化配置，促進完成社會化蛻變，最大限度地促進實現貧困生脫貧以發揮更高的社會價值，還能更好地貫徹教育公平和社會公平價值倡導。

（三）對策建議

為提升高職貧困生就業能力，更好地貫徹教育公平以及社會公平倡導，本文從心理資本視角提出以下三點建議。

第一，積累心理資本存量。高職院校應為學生們做服務，更好地使其就業。一是學校要營造良好的心理資本培育氛圍，明確心理資本的潛在價值，將開發心理資本與學校就業指導緊密結合起來。二是高職院校可以嘗試將心理資本相關課程納入學生的教育教學課程，因為這樣貧困生才會深刻體會心理資本以及各種維度的內涵，掌握合理方法并形成規范，在生活和學習中養成良好的心理資本習慣，并在實踐中進一步鞏固和完善[20]。三是加大對非學術方面的培育，凈化校園環境，營造優秀校園文化，讓貧困生更加認同學校和自身，良好的人際氛圍也可以幫助他們增強溝通表達能力，同時還可以培養貧困生創新創業意識，使其有自信，這樣間接地累積心理資本存量，從而使其就業不再處處碰壁[21]。

第二，搭建更多的實習社會實踐平臺。高職院校需要加強校企合作，憑借訂單式培養、產學研合作基地以及頂崗實習方式，實施導師負責制。高職院校應明確各專業實習實訓要求，將其納入學生培養方案，以學分制嚴格要求學生進行實習。與此同時，學校要增大教育經費投入，讓更多的學生參與到就業實習以及就業培訓中來。這樣貧困生就可以收獲成功的體驗，產生對就業的興趣，創造更多的生活快樂，并養成良好的心理素質。通過實習實踐，貧困生可以以同等機會進入一個更好的平臺來鍛煉就業能力，可以促進貧困生掌握更多的求職面試技能技巧，減少因求職培訓所消耗的巨額支出，提高他們的人際溝通能力，使其能夠更好更快地適應職場。

第三，注重就業心理輔導。貧困大學生不僅擔負著改善家庭經濟的重擔，就業心理壓力較大，就業期望值過高，還容易產生憂慮和抑郁的情緒，給就業帶來各種阻礙和負面影響。一是學校應該幫助貧困生排解就業壓力，以樂觀的態度評價自我的能力水平，正視自己，樹立正確的價值觀，以及培養毅力和責任擔當等精神。二是高職院校應該考慮將心理健康教育設為必修課，讓更多的學生都親身體會到心理資本的作用與價值。三是大學生心理健康中心可以定期測量貧困生的心理資本各項指標，了解其心理資本發展動態，對那些心理資本有缺陷的貧困生及時診治，為他們制定適宜的心理資本各項指標的培養方案。四是學校應該配置專門的教師來輔導貧困生，為其建立就業能力檔案，有的放矢地進行階段性培養。

參 考 文 獻

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