高職貧困生資助的教育性

肖鳳翔 俸曉玲

摘 要 高職貧困生資助的教育性要求正視貧困生的非經濟弱勢處境、發揮資助的生產性潛能、實現資助的可持續效益，真正從教育入場、在場、出場全程關注高職貧困生的發展，確保他們的穩定脫貧和長遠生存。這就要求在物質資助的基礎上，充分運用教育投資策略豐富資助形式，擴充高職貧困生資本占有的類型和數量，幫助高職貧困生優化發展選擇、提升發展水平。為此，應堅持以經濟資助為主體，開展多項教育服務項目，加大貧困生資助的發展性考核。

關鍵詞 高職貧困生資助;資助育人;資助形式;資產建設;可持續發展

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）15-0022-06

當前，針對高職貧困生實施的高職貧困生資助以物質投入為主要資助形式，旨在保障高職貧困生順利入學并維持、完成學業，力求排除教育機會不均帶來的不平衡影響，具有一般社會福利政策的慈善救濟功能。然而，現有資助政策忽視高職貧困生的非物質需要，缺少對高職貧困生實質發展結果的關注，難以確保高職貧困生徹底擺脫弱勢處境，其教育功能的體現尚不充分。本文立足于高職貧困生資助形式的豐富，探尋擴展高職貧困生資助功能的路徑，以期充分發揮資助在實現高職貧困生成長成才過程中的積極作用，彰顯資助的教育性。

一、高職貧困生資助“因窮濟窮”的功能缺陷

（一）忽視高職貧困生的非經濟弱勢處境

高職貧困生之“困”被簡化為經濟之困，忽視多重非經濟因素的限制。“維持和增加可供經濟個體享用的福利水平”是判斷個體發展可持續性的一大標準，其中福利水平指個體所占有的資本[1]，個體所掌握資本的性質、類別和總量影響其在特定場域中參與競爭的實際活動能力，決定其發展[2]。布迪厄（P. Bourdieu）[3]和科爾曼（J. S. Coleman）[4]認為，資本主要劃分為經濟資本因素和文化資本、社會資本、人力資本等非經濟因素。高職貧困生受先天出身和家庭社會背景的影響，資本匱乏問題十分突出，表現為直觀性經濟貧困和由經濟貧困引發的間接性非經濟貧困。在非經濟貧困方面，首先，經濟資本匱乏的家庭通常疏于教育和健康的投入[5]，高職貧困生在人力資本方面可能存在知識基礎薄弱、技能把握不足、身體心理素質差等缺陷;其次，貧困家庭常常存在教育期望過高與實質支持不足的對立[6]，高職貧困生背負著較高的心理負擔，又只能依靠自身的奮斗精神和內驅力來突破限制，這種自我規束往往在面對現實發展差距阻礙時出現心理失衡，表現為低自負與強自尊并存、急功近利與迷茫從眾并立、渴望競爭與害怕失敗并舉等矛盾心理;再次，貧困家庭在行為策略上以安全為首要原則，追求穩定的生活狀態[7]，在社會交往上相對封閉，使得高職貧困生的異質性社會資本不足，難以作出超越自身及家庭能力范圍的發展選擇;最后，高職貧困生受自身歷史生活軌跡和貧困群體“慣習”的影響，形塑起順應天命等思想觀念和現實功利取向的行為模式[8]，與非貧困生間的區隔使他們無法在同等條件下凸顯自身優勢，缺乏必要的發展競爭力，阻礙他們向上的社會流動[9]。高職貧困生的非經濟貧困弱勢處境使得他們在面對高校這一全新場域時，不僅存在基本入學就學的機會問題，還可能伴隨文化適應不良、社會融入不暢、心理調節不靈等發展困境。

經濟困難是造成高職貧困生身陷弱勢處境的誘發因素，而非經濟困難則是阻礙高職貧困生走出弱勢處境的內生力量。高職貧困生的經濟貧困直接影響他們進入高校的可能性，決定他們的教育入場，即是否能夠參與發展;而高職貧困生的非經濟貧困作為一種更加隱秘的原生資本差距，影響他們在實際發展過程中的行動能力，限制他們后天自生資本的生成，降低他們在個人發展上的競爭力和可持續性，不僅阻礙他們的實質性進展，還可能進一步拉大發展差距。可以說，非經濟因素決定了他們的教育在場和教育出場，即如何發展和是否能夠獲得發展。當前高職貧困生資助以彌補貧困生家庭經濟資本缺口為主要任務，僅僅關注入學及維持學業所需的學費、住宿費和生活費等問題，為高職貧困生的發展提供了基本的教育入場券，但忽視了他們的非經濟資本訴求，難以保障他們獲得同等的發展期待。因而，即使保障了同等的教育機會，高職貧困生仍然難以與其他非貧困生平等競爭，高職貧困生資助的教育性有待提升。

（二）低估高職貧困生資助的生產性潛能

高職貧困生資助之“助”被視為物質消費式的一次性補助，低估其作為生產性投資的教育價值。謝若登（M. Sherraden）指出，福利政策不應僅考慮資助手段，也要考慮投資手段，不僅應當看到匱缺也要看到能力[10]。高職貧困生資助不只是一種維持基本入學費用的消費性支出，還應作為一種教育性投資，釋放高職貧困生的潛能，創造更多的資本儲蓄。在適宜的條件下，任何資本都可以從一種形式轉換為另一種形式，而經濟資本作為最基礎的資本類型，是其他非經濟資本類型得以生成的根基[11]。非經濟資本作為一種凝聚于人的資本類型，具有在未來為個體帶來收益的潛力，有助于實現經濟資本的再生產。資助教育功能的發揮要求豐富資助投入形式，將經濟資本的轉換視為一種投資策略，使所投入的經濟資本在保證基本消耗的同時保留再生能力，即在維持入學基本費用的同時通過轉換成一種內化于人的穩定儲蓄，得以在適當條件下重新轉換為經濟資本，從而不斷擴充高職貧困生的經濟資本存量，并形成進一步加大非經濟資本轉換的良性循環，即，經濟資本轉換——非經濟資本生成——更多經濟資本生成——經濟資本再轉換——更多非經濟資本生成。資本的轉換使得高職貧困生所占有的資本類型從經濟資本轉為經濟與非經濟資本并存，得以在一次性、消耗性經濟資本的基礎上擴充更具可持續性、生產性的非經濟資本，從而既擴充資本類型又增大資本數量，幫助高職貧困生擺脫經濟與非經濟貧困處境?？梢姡ㄟ^生產性潛能的釋放，高職貧困生資助得以從傳統的投入——消費模式，見圖1，轉化為投入——消費與投入——生產儲蓄并存的模式，見圖2，儲蓄的增加使高職貧困生獲得更多的資本儲備和稍高的消費，從而提升高職貧困生規劃未來的行動能力，為實現更自主、更優質、更長遠的發展做準備。

消耗性資助停留于保障基本受教育機會的托底作用，而生產性資助還能起到確保同等教育期待的發展作用。消耗性資助通過填補高職貧困生的家庭經濟缺口，確保高職貧困生順利入學。同時，通過增加高職貧困生可自由支配的經濟資本，使資本的生成轉換成為可能，為個體的多元發展創造條件。生產性資助通過彌補高職貧困生的多項發展弱勢，縮小與非貧困生的發展差距，有助于逐步增強他們的發展話語權和選擇權，從而使每個高職生都能在盡可能減小外部或先天環境的影響下獲得最能適應自身實際潛能的發展，實現教育起點公平和結果公平的統一。然而，限于當前高職貧困生資助目標的片面化和資助形式的單一化，投入資本的轉換和生產潛能難以發揮，資助的發展作用難以彰顯。

（三）降低高職貧困生資助的可持續效益

高職貧困生資助被看作是一項弱化結果的運行項目，降低了將其作為一種長效機制的預期。當前，我國高職貧困生資助以貧困認定、資助實施、貧困再認定、資助再實施為基本步驟，貧困考察成為資格認定的唯一項目，家庭經濟困難成為獲取資助的唯一條件，在校生存需要的滿足成為資助運行的唯一考量，資助資金的發放意味著資助實施的完成。相比貧困生受助后的發展情況，當前高職貧困生資助關注的反而是資助實施后貧困生家庭經濟狀況是否好轉，資助自身實際運行效果未得到應有反饋。而在國外，如新加坡[12]、加拿大[13]、英國[14]和美國[15]等國，學生資助被視為一種動態的漸進循環過程，包含貧困認定、資助實施、資助結果反饋、資助再認定、資助再實施等多個步驟。作為資助再認定的主要依據，資助結果反饋注重考查受助貧困生的實際發展情況，規定只有取得滿意學術進展的貧困生能夠繼續受助，否則將在資助再認定中取消受助資格，直至下次滿足發展條件時才可重獲資助。高職貧困生資助可持續效益的發揮要求突出受助貧困生的主體地位，聚焦貧困生的成長成才，以是否促進貧困生發展為落腳點[16]，真正落實資助育人的功能。

弱化結果的資助能夠滿足高職貧困生的現實需要，而強調發展影響的資助能夠確保高職貧困生獲得適應長遠的獨立生存能力。高職貧困生資助作為一種發生在教育場域、作用于學生主體、投資于多項發展服務項目的教育活動，當超越一般福利政策的即時滿足作用，真正關注高職貧困生的發展，考察高職貧困生家庭原生資本弱勢是否有效改善、資本積累的實際需要是否得到滿足、與非貧困生的發展差距是否縮小等問題。資助實施效果的考察使得資助在幫助高職貧困生生成多種資本類型、創造多項發展可能的基礎上，將這種可能性轉變為現實的制度化發展要求，敦促貧困生的自我成長和自我實現，促進貧困生的獨立穩定脫貧和長遠可持續發展，充分彰顯貧困生資助的教育發展激勵功能，深化其長足效應。

二、重視多樣化資本生成資助策略的教育價值

高職貧困生資助通過運用多樣化的資助策略豐富資助投入形式，實現高職貧困生資本占有類型和數量的擴充，從而彌補高職貧困生的發展弱勢，提高適應長遠生活的可持續發展能力。

（一）“資產建設”重視資本儲蓄適應長遠發展

高職貧困生資助作為一種發生在教育場域的社會福利政策，既應體現資助的慈善救濟性，又要突出其實施對象，彰顯資助的教育性。作為社會福利政策領域的一種策略轉型，“資產建設”強調在福利保障的基礎上增加福利生產。很少有人能依靠消費脫貧，卻能依靠資產積累產生支持長期生活的福利效應[17]，使得社會福利政策開始從助困走向發展，貧困者的可持續發展需要得到應有關注。“資產建設”指導下的資助策略強調在維持在校基本消費的同時，強化投入資本的生產儲蓄功能，聚焦高職貧困生的發展弱勢，培養他們自主轉換、生成資本的觀念和能力，滿足多樣化發展需要，幫助他們適應長遠發展、真正變強。

一方面，“資產建設”重視資本的投資儲蓄功能。高職貧困生資助政策應著眼于高職貧困生資本占有類型和數量的豐富，資本的豐富意味著高職貧困生多項能力的發展和綜合素質的提升，既能幫助高職貧困生提高抵御外部風險、適應環境變化、迅速恢復調整的能力，更好地預防不確定因素和消極后果，實現穩定脫貧;也能為高職貧困生更加自主的發展選擇和更加多樣的發展目標提供資本保障，使高職貧困生也能獲得與自身潛能相適應的發展。另一方面，“資產建設”著眼于個人的長遠發展。高職貧困生資助政策應致力于創造一種積極的未來取向，超越過去維持靜態生活現狀的目標，通過不斷提升對資本的長效生產能力和消費能力，提高高職貧困生對未來的規劃意識和掌控能力，使他們對未來發展更加明確，懷抱尋求更加美好生活的期待[18]，更有余力和機會去參與那些有益發展的進取活動，提高貧困者實現長遠發展的效能感。

（二）資本類型的擴展優化貧困學生的發展決策

高職貧困生資助實施形式的豐富得以擴展資助資本類型，為高職貧困生發展策略的選擇和全面發展的實現創造條件。發揮經濟資本的多項投資作用有助于個體從長遠提升職業轉換能力、形成積極發展心態、擴展有效資源范圍、延展職業資格層次，有助于高職貧困生以更加充分的準備面向未來，作出適應個人成長的發展決策。

人力資本投資有助于高職貧困生加大社會適應性，提升職業轉換能力。智能時代掀起的勞動力市場大變革引發嚴重的職業替代危機，只有那些更加依賴個體心智的職業能在短期內免于被替代的風險[19]。高職貧困生資助通過開展多樣化的心智能力訓練項目，幫助貧困生充實專業知識、提升專業技能技巧、發展通用能力，使他們得以提升適應崗位轉換和遷移的能力，具備持續勞動創造的生產效能，從而有望快速貼近社會發展，準確貼合勞動力市場人才標準變化，體現出適應職業發展的靈活性和穩定性。

心理資本投資有助于高職貧困生提高自我認知與期望，增強就業底氣。心理資本通過影響高職貧困生對自身潛能的信任、對未來成功的確信、對長遠發展的期待和對抗脆弱背景時的積極心理來改變他們的行為決策，高職貧困生唯有保持積極的觀念態度才能確保積極的發展選擇和發展結果。高職貧困生資助通過心理資本投資，幫助高職貧困生增強積極心理要素，提高心理調節能力，調整發展心態，提升自信心和積極性，激發其追求個人發展和成功的動機和期望，作出合理有效的學業發展及職業發展規劃，提高發展效率。

社會資本投資有助于高職貧困生擴展人脈資源，充實就業信息與途徑。社會資本的占有程度取決于社會關系網的規模，大規模社會關系的確立有助于擴充高職貧困生的各項實際資本占有量[20]，使得高職貧困生得以獲取各種額外資源和機會，從而擴大發展選擇面。高職貧困生資助通過社會資本投資，幫助貧困生在不斷擴大既有同質性社會資本的基礎上擴充異質性社會資本，得以疏通社會關系、擴展社會資源、突破自身限制、開闊自身眼界，為個體參與生產活動、實現既定目標提供便利。

文化資本投資有助于高職貧困生提高綜合素質，獲取更多職業資格。文化資本決定個體觀念的活躍度和視野的開放度，體現為高職貧困生的語言表達、人際交往、創新思維和團體協作意識等綜合能力，文化資本的充分占有有助于轉變高職貧困生在發展選擇上的學術化和實用化傾向，謀求更加全面的發展。高職貧困生資助通過文化資本投資，幫助貧困生樹立長遠目標，鼓勵他們謀取多項職業資格，追求更高水平的學歷層次，增大選擇更高層次、更多樣化職業的主動權和話語權。

（三）資本存量的豐富提升貧困學生的發展水平

資助資本類型的擴展促進資本數量的增長，為提高高職貧困生的發展水平奠定基礎。高職貧困生資助對經濟資本轉換的重視使得資本的生產性功能得以發揮，資本的再生能力得以體現，從根本上改變過去“事后干預”型的資助模式，為高職貧困生提升資本創生能力、提高發展期望、優化發展結果創造條件，阻斷貧困代際傳遞。豐富的資本儲量使得培養高職貧困生成為廣知識、強技能、高素養人才成為可能，得以響應我國職業教育培養高素質勞動者和技術技能人才的總體要求和目標[21]。

強化高職貧困生的知識結構和能力素質。工業強國的建設要求培養具有扎實專業知識、一專多能的復合型人才，具有將專業理論知識轉化為實際應用與生產任務的應用型人才和善于發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的創新型人才[22]。因而，高職貧困生不僅要具備專業理論基礎，也需掌握必要的跨學科綜合理論知識;不僅要豐富知識結構，也需不斷優化自身的技術應用創新等能力。資本儲量的豐富使高職貧困生在完成本專業學業的基礎上，尚有余力選擇感興趣的跨學科知識與技能、積極投入各種實習實訓項目，從而不斷鞏固多學科知識結構、提升多層次能力素養，實現人人皆可成才的發展愿景。

提升高職貧困生的道德素養和職業倫理。立德樹人是新時代教育的根本任務，高職教育不能停留于知識能力層面，還應重視個體的道德發展和人格涵養。為此，應大力弘揚艱苦創業、無私奉獻和愛崗敬業的勞模精神[23]和精益求精、追求卓越、不斷創新的工匠精神[24]，在潛移默化中提升高職學生的道德素養和職業素養。對于高職貧困生來說，資本儲量的豐富使他們得以超越物質追求，注意提升自我發展、自我實現的高層次發展需要，更加關注自身精神的富足和內心的自我滿足，有助于形塑高職貧困生基本的專業認同，進而在未來的職業生活中堅守職業倫理和職業規范，形成熱愛職業、堅守職業、忠誠職業的積極態度，將職業作為自身一生追求的事業，為個體職業的長遠發展提供內部動力。

三、實現高職貧困生資助資本轉換的教育策略

（一）堅持以經濟資本資助為主體

經濟資本資助的主體地位一方面源于資助的教育公平屬性，一方面源于經濟資本的基礎屬性。公平的實現在于對先天處境不利者進行機會補償，消除社會出生的影響[25]，先天出身和家庭社會背景下產生的出發點不平等，使高職貧困生成為高職院校中的處境不利者，難以在缺乏外部支持的情況下擔負在校基本費用，使得高等教育愿望難滿足，自身發展層次難提升，自身生存境遇難改變。加大以經濟資本為主體的物質資源投入，得以實現對高職貧困生的生存資源供給和教育機會補償，盡可能排除社會歷史和自然等方面的偶然因素對其生活前景的影響，保障教育公平。同時，經濟資本作為最基本的資本類型，其轉換潛能只有在經濟資本充足且有盈余時才能得到充分釋放。保障經濟資本的充分投入，是高職貧困生資本類型和數量、實現高職貧困生的可持續發展的前提條件。

資源補償和資本轉換兩種用途表明了高職貧困生資助救濟與發展的雙重屬性，決定了對經濟資本投入的分類管理。當前我國已建立起較為全面的資助體系，以國家助學貸款和勵志獎學金幫助貧困生解決學費、住宿費問題，以國家助學金和勤工助學手段助解決生活費問題[26]，旨在確保每一位學生的基本物質需要得到滿足。事實上，國家助學貸款已足以涵蓋高職貧困生在校所需的學費和住宿費，勤工助學也能基本解決生活費，而其他的資助類型尚有較大的利用空間。通過將現有資助資金劃分為助困基金和發展基金細化資助功能，使一部分資助資金用于維持高職貧困生的基本在校學習生活需要，發揮經濟資本的消費功能;而使另一部分資助資金投資于那些有益于高職貧困生長遠發展的資本類型上，充分彰顯經濟資本的生產功能。

（二）開展多樣化的教育服務項目

多樣化教育服務項目開展的必要性源于高職貧困生非經濟弱勢的客觀存在。著眼于多種類型資本生成的教育服務項目，能夠從根本上彌補高職貧困生發展的非經濟弱勢，真正落腳于高職貧困生的發展問題。

通過將經濟資本專項運用于適應貧困生知識增長、技能提升和健康呵護的多種人力開發項目，使外在的、消耗性經濟資本向內化的、生產性人力資本的轉換成為可能。例如，通過開設專門面向貧困生的基礎課程強化項目，彌補他們基礎理論知識的弱勢，擴充專業知識儲備;通過專門的技能指導訓練或實訓體驗項目，幫助他們掌握更為系統直觀的專業技能;通過為貧困生提供免費醫療保險項目等，幫助他們及時獲得科學的醫療幫助。

通過將經濟資本專項應用于有利于貧困生確立合理目標、獲得成功體驗、促進積極歸因、強化挫折訓練等方面，增進高職貧困生的心理資本。例如，通過開展心理發展咨詢挖掘貧困生心理潛力，提高自我認識的能力;通過開展心理健康咨詢幫助貧困生解決心理困惑等適應性問題;通過開展心理素質拓展訓練，培養貧困生的勇氣、毅力、責任心、榮譽感以及積極的價值觀等;通過建立個人心理檔案追蹤貧困生的心理發展軌跡，幫助貧困生得以正確認識并反思自身。

通過將經濟資本專項應用于有利于貧困生擴大社會參與、加大社會交往、拓展人際關系的組織活動等方面，擴充社會資本。例如，通過組織班會、運動會、聚餐等集體活動，幫助貧困生建立集體認同感、榮譽感和責任感;通過開展大量群體性服務，為貧困生在參與過程中加大與其他學生群體接觸和互動創造機會和條件，擴展人脈資源;通過開展大量社區志愿者等活動，鼓勵貧困生走出校園，豐富貧困生的異質性社會資本等。

通過將經濟資本應用于有利于高職貧困生提升自身素質素養、提高個人追求抱負等方面，實現文化資本的再生產。例如，通過組織貧困生參觀博物館、科技館、美術展、音樂會等文化場所，拓寬貧困生的視野，提高創造能力和審美能力;通過組織讀書贈書活動、書法大賽等文化活動，提高品味修養;通過組織貧困生參加資格技能考試，鼓勵貧困生追求更高層次的學業，從而得以優化個人發展選擇，提升個人發展預期，滿足個人發展需要。

（三）加大貧困生資助的發展考核

發展性考核的突出地位源于高職貧困生資助功能的優化。助貧困是高職貧困生資助的基本功能，旨在回應貧困生的基本教育訴求，但同時，高職貧困生資助也能通過豐富資助形式擴充資本占有，鼓勵高職貧困生追求自身可持續的發展，因而也具有謀發展的延伸功能。發展考核的實施使高職貧困生資助成為一種完整的教育活動，對高職貧困生的發展結果提出制度性的要求和規范，真正確保高職貧困生能夠通過接受資助，充分享有并利用高等教育資源，填補經濟與非經濟發展弱勢，發展獨立脫貧和長足發展的能力，提高資助實施的效率。

在考核內容方面，建立一種全面考察觀，關注高職貧困生多方面能力的發展。高職貧困生資助的教育性體現為高職貧困生資本類型的豐富和資本存量的增加，實現個人發展適應力的提升。因而，發展考核要求多方位考察高職貧困生的發展情況，使受助貧困生能夠真正通過多方面的教育服務，培養起全面發展觀念，逐步縮小與非貧困生的發展差距，提高自身發展競爭力。

在考核方式方面，采用個體內差異評價，正視高職貧困生的發展弱勢處境。個體內差異評價要求關注高職貧困生自身的發展進展，著眼于他們的自我提升程度。這是因為，與非貧困生的比較忽視了貧困生的先賦性不足，評價的公平性難以體現;貧困生間的比較則可能存在將貧困生邊緣化的嫌疑，有違教育的平等化原則。高職貧困生的個體評價有助于關照貧困生的個體差異性，對評價結果的反饋也更具針對性。

在考核結果方面，作為再認定的一大指標，確保受助貧困生的實際發展進展。強調高職貧困生資助的教育性要求充分發揮資助的激勵示范作用，即使那些真正取得較大發展進展的貧困生得以從資助再認定中受到激勵，并對其他貧困生發揮榜樣示范作用。教育部明確規定我國高校貧困生資格認定原則上每學年進行一次，保障了資格認定的動態性，并為資助的分類實施創造條件。在資助資格的二次認定中，一方面，對那些取得更大自我提升的受助貧困生，保留接受助困基金和發展基金雙重補助的資格，發揮資助的保障、激勵和示范的作用;另一方面，對那些尚未取得實質進展的個體，保留助困基金受領資格而取消發展基金補助，并規定至來年達到發展要求以后，才能恢復發展基金資格，從而既滿足其基本學習需要，又能引導其積極追求自身的發展。

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