數學繪本閱讀微課程

封蕊

數學繪本閱讀微課程主張數學課程內容的設計要精微。它以繪本中精細的數學知識、數學家故事、數學史為學習基點來實施課程，聚焦具體的場景理解數學概念，逐步提升兒童閱讀理解能力，幫助兒童建構嚴謹的數學思維和數學模型。

數學閱讀是兒童數學學習的重要組成部分，它通過影響兒童的理解能力而影響兒童的學業水平。一些兒童數學學習困難，一部分原因是其識字量少，數學閱讀能力薄弱，這使其理解數學理論知識時產生了偏差。數學繪本圖畫為主、圖文結合的形式有助于兒童由圖文閱讀向文字符號閱讀的過渡和轉變，能加深其對數學概念的理解?；诖耍疚闹鲝堅谛W低年級開設數學繪本閱讀課程，從微課程的視角探討數學繪本閱讀的教學樣態和實施策略。

一、數學繪本閱讀微課程的內涵及特點

（一）數學繪本閱讀微課程的內涵

數學繪本閱讀微課程是課程的一種，具有一般課程實施的基本特點，包含了一般課程實施的基本要素，即課程目標的制訂、課程內容的選擇、課程實施、課程評價等。數學繪本閱讀微課程以提高兒童的數學核心素養為目標、以數學繪本為課程內容，采用一定的評價模式，使兒童逐步形成數學學習所必需的關鍵能力——數學思維能力和數學模型的建構能力。與一般課程不同的是數學繪本閱讀課程的“微”?！拔ⅰ敝刚n程內容的精微，即以繪本中精細的數學知識、數學家故事、數學史為學習基點來實施課程，聚焦具體的場景理解概念，學習數學。

（二）數學繪本閱讀課程的特點

趣味性。數學繪本一般由圖畫和文字兩個部分組成，圖片色彩鮮艷，情節生動，復雜的數學知識蘊含在簡單的故事中，符合低年級學生的認知發展特點。

生活性。數學繪本的故事情境源于生活，能用豐富的插圖、簡潔的文字表達較為復雜的數學問題，將生活中常見的場景在故事中重現，將數學與生活聯系起來。

可視性。數學是抽象的，因此兒童在數學學習中會遇到諸多障礙。數學繪本閱讀讓抽象的問題直觀化，讓模糊的概念可視化，在具體與直觀中培養兒童的數學思維與邏輯。

二、數學繪本閱讀微課程的教學樣態

數學繪本種類繁多，按照數學繪本的內容可以分為3類。

一是數學知識點。數學繪本創設了貼近生活經驗的場景，將數學的知識點隱藏于有趣的故事中，兒童通過自主閱讀就可以掌握知識。例如：《數學幫幫忙》這套繪本分為“數字與運算”“量與計量”“圖形與幾何”“探索規律”和“統計與概率”五個部分，囊括了小學數學教學中的很多重要知識點。每一本書都講述了一個與兒童生活相關的故事，由故事的發展自然地引入一個數學知識點?！?00磅的難題》涉及的知識點是重量，《外公的神秘藏寶》教會兒童如何根據坐標確定位置，最終通過運用數學知識解決實際問題。

二是數學家的故事。愛聽故事是每個兒童的天性，數學家的故事對兒童具有很強的啟發性。讀數學家的故事能豐富兒童的知識，增強兒童數學學習的興趣。每一位數學家成功的背后，都付出了不為人知的艱辛。他們在探秘數學王國過程中體現出的不怕困難、勇于探索的精神，為兒童學習樹立了榜樣。

三是數學史。數學史就是數學的研究歷史，闡述了數學思想、數學內容的發展過程，以及數學為人類社會的發展所做出的貢獻。了解數學史能夠增強兒童對數學概念的理解，發展兒童的數學思維。了解數學史還能夠幫助兒童了解數學的應用價值和文化價值，感受數學的魅力。

三、數學繪本閱讀微課程的實施策略

（一）沉浸繪本中的數學情境，促進兒童數學思維從“單一”走向“發散”

1.創設繪本情境，發展學生的抽象思維。

教師利用繪本創設情境，能夠有效激發兒童的學習興趣，發展兒童的抽象思維。

例如：蘇教版二下《兩三位數的加法的口算》一課的教學重點是讓兒童掌握兩位數加兩位數的口算法則，教師可以借助《甜甜的糖果屋》這一繪本創設情境，開展教學。“愛麗絲要建一座甜甜的糖果屋，她已經有了15塊糖果，跟約翰叔叔借來13塊，現在她有多少塊糖果了呢？喬治太太又送來了16塊，現在她又有多少塊糖果了呢？”繪本的故事情節為抽象的數學計算提供了情境，有助于學生理解計算規則。

2.解決繪本場景中的數學問題，培養學生的創生性思維。

數學繪本閱讀教學中可以采用“人氣讀本”分享的形式，即兒童與家長一起閱讀繪本，將自己的心得與其他兒童分享，通過這種由此及彼、由彼及此的方式，促進學生思維創生。

例如：美國繪本創作家蓋爾·赫爾曼的《倒霉蛋布拉德》是一本關于概率的繪本，有學生在分享這本書時，借助繪本情境設計了這樣一個數學游戲：左邊盒子里裝5個紅球和1個黃球，右邊盒子里裝1個紅球和5個黃球，莊可同學想得到1個紅球并選擇了左邊的盒子，結果他卻摸出了1個黃球，學生們都犯了難，不知道這是為什么。針對這一問題，學生展開激烈的討論，最終明白：左邊盒子里的紅球多只能說明摸到紅球的可能性較大，而不是說摸出來的一定是紅球。繪本分享的過程是交流與學習的過程，討論的過程是學生思維創生的過程。數學繪本的引入，有助于學生理解復雜難懂的概率知識。

（二）豐富繪本閱讀方法，促進兒童理解從“淺表”走向“深入”

1.討論式閱讀——辯證汲取，不斷完善認知結構。

數學繪本中有一些開放性的教學內容，適合使用討論展開深入閱讀。教師可以將班級學生分成四人一組，選擇適切的繪本內容展開討論。討論閱讀既能提高學生的語言表達能力，又能增強學生的團隊意識。

例如美國琳達·威廉姆斯·亞伯的《外婆的紐扣寶盒》講述了這樣一個故事：凱莉和表姐弟們打翻了外婆的紐扣盒，他們撿回了紐扣卻不知道怎么放?！澳銈兡軒椭鷦P莉和她的表姐弟們把紐扣放好嗎？”教師提出問題之后，學生以小組為單位展開討論：有的學生提出按顏色分類，有的學生提出按大小分類，有的提出按形狀分類。討論的過程是兒童思維碰撞的過程，在此過程中，兒童的認知結構逐步完善。

2.圖文結合閱讀——由表及里，提升兒童的數學理解能力。

在教學生進行數學繪本閱讀時，教師可以采用圖文結合的方式，以圖輔字，以字證圖。

例如美國基蒂·理查茲的《到點啦，麥克斯！》一書，包含的數學知識點是認識鐘面及時間。教師教學時可以先介紹鐘面上的12個刻度和時針、分針，然后遮住文字介紹部分，引導學生說出圖片上的時間，學生說完之后再利用繪本中的文字加以驗證。如此反復，學生便能很快認識鐘面。采用圖文結合的閱讀方式，引導兒童將圖與文字結合起來學習數學知識，有利于加深學生的理解。而圖文對照抽象出數學知識，又進一步提升了兒童的理解能力。

（三）巧設閱讀“作業”，促進兒童數學品質走向“自覺”

1.繪本故事創作，展現兒童端正的學習態度。

在兒童閱讀了大量的數學繪本之后，教師組織了一次繪本故事創作比賽。學生充分發揮自己的創造力、想象力，創編了許多寓意深刻的故事。繪本故事中不僅含有數學知識，而且還蘊含著“珍惜時間”“不怕困難”“勇于挑戰”等學習品質，體現了兒童端正的數學學習態度。

2.親子共讀繪本，強化兒童的理性思維。

數學繪本閱讀課程面向全體兒童，很難關注到兒童的個體差異，親子共讀繪本是課堂教學的延伸，能夠聚焦每個家庭、每個學生、每處知識難點，將學習落實在細微處，彌補班級授課的不足。親子共讀過程中，家長可以引導學生透過故事的表象看知識點的本質，增強兒童考慮問題的全面性、科學性，在家長與兒童交流的過程中，培養兒童的質疑精神。親子共讀繪本的微型“課程”讓每個兒童都能充分經歷探究、歸納的過程，不斷強化兒童的理性思維。

數學繪本閱讀微課程關注學習的重難點、微場景，能夠有效培養兒童的數學理解能力，提升兒童的數學思維，豐富兒童的數學學習形式，在引導兒童學會數學、會學數學方面有重要作用。

【參考文獻】

[1]邵光華.數學閱讀——現代數學教育不容忽視的課題[J].數學通報，1990（10）：16-18.

[2]韋力慧.淺談學生數學閱讀能力的培養[J].教育理論與實踐，2014（29）：58-59.

（作者單位：江蘇省連云港師范高等?？茖W校第一附屬小學）