太陽花繪本閱讀課程

劉宏梅

為深化教育領域綜合改革，昌平區教委以項目研究推動閱讀教學，在全區中小學義務教育學校開展全學科閱讀研究。北京市昌平區回龍觀中心小學結合學校友善文化，整體構建“太陽花繪本閱讀課程”，使繪本閱讀課程培育項目與學校文化完美融合。

2015年9月，為深化教育領域綜合改革，貫徹落實《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》（京教基二〔2014〕22號）的精神，北京市昌平區教委以項目研究推動閱讀工作，在全區中小學義務教育學校開展全學科閱讀研究。2016年2月，在昌平區教師進修學校教研室陳麗老師的指導下，昌平區回龍觀中心小學全面鋪開繪本閱讀研究工作。

一、太陽花繪本閱讀課程的框架

友善教育是我校的一張名片。友善教育孕育出溫情的友善文化，友善讀書課程不斷完善，學校整體構建“太陽花繪本閱讀課程”框架（見表1），使繪本閱讀課程培育項目與友善文化完美融合。

二、繪本閱讀課程的實施

（一）友善課堂探究讀

1.甄選優秀繪本。

各學科在甄選繪本時以立德樹人為本，尊重兒童的年齡特點，融入兒童哲學及心理學教育，不斷深化友善教育，形成“太陽花繪本閱讀書單”。

2.研究閱讀形式。

友善課堂是研究繪本閱讀課程的主陣地，運用恰當的閱讀策略，探究不同的閱讀形式是有效實施繪本閱讀課程的保證?；佚堄^中心小學從2016年3月開始，在課堂教學中推進繪本閱讀，邀請多位不同學科的優秀教師擔任繪本閱讀培訓講師。學校繪本閱讀課程的成員參加昌平區進修學校小學教研室陳麗老師的圖畫書工作坊，在圖畫書閱讀課題的引領下，深入探究，不斷學習。經過兩年半的探索，學校開創了“導讀”“閱讀鏈小組讀”“多本書整合讀”“多學科聯動讀”四種閱讀形式。

導讀。導讀主要運用的閱讀策略是預測，這種閱讀方式主要在低年級使用，為學生創設一定的想象空間，讓低年級學生可以盡情創意與表達。2016年11月的學校讀書節，低年級教師以年級為單位集體備課，在晨讀時為一年級學生導讀《你看起來好像很好吃》，為二年級學生導讀《地下100層的房子》，學校領導及中高年級的教師走進一二年級各班進行聽課交流。

導讀策略在中高年級課堂也能使用，但不同于低年級。對中高年級的學生，教師會選擇情節復雜、主題多元的繪本。在這些繪本中，有的繪本有宏大的歷史背景，有的需要了解某個國家的民族文化。這種難度的繪本閱讀會分兩課時來進行教學。第一課時運用預測策略導讀，認識文、圖、作家，了解歷史背景、民族文化，整體感受圖畫特色，梳理故事脈絡，了解故事內容，通過小組學習繪制情節導圖反饋學習效果。第二課時選用“閱讀鏈小組讀”“多本書整合讀”“多學科聯動讀”等形式進行深度閱讀。

閱讀鏈小組讀。閱讀小組的人數可以根據需要設定，每人承擔不同的角色，由組長帶領組員研討故事的幾個相關問題。組員分工明確，有關于圖畫解讀的，有關于繪本創作者介紹的，有關聯生活的……交流匯報時選組內代表匯報，其他組員補充。2016年6月，學校語文學科與英語學科在北京市昌平區中年級繪本閱讀活動中聯合教研，運用閱讀鏈策略教學繪本。語文教師羅秀宇指導學生讀德國當代幻想文學作家米切爾·恩德的《犟龜》，英語教師李楊指導學生讀經典英文故事Chicken Little，成為北京市昌平區繪本閱讀的先鋒。2016年12月，在北京市昌平區第一屆全學科閱讀現場會上，語文骨干教師喬克執教美國作家維吉尼亞·李·伯頓的《生命的故事》，多學科教師參與繪本解讀與推介，從學科角度指導學生課前讀繪本，成為多學科整合教學的范例。2018年4月，在昌平區繪本閱讀教研活動中，語文教師薛云菲執教日本繪本之父松居直的《桃花源的故事》，與陶淵明的《桃花源記》對比閱讀，挖掘我國優秀的傳統文化。由小組學生匯報讀書成果為主到組際交流閱讀成果，三節繪本閱讀課體現了閱讀鏈策略由實驗走向成熟的過程。

多本書整合讀。這種閱讀形式的開創得益于學校語文學科研究的科研課題“聯系策略對多文本整合閱讀效果的研究”，把聯系策略遷移到整合繪本閱讀中來。2018年10月20日，在第三屆全國小學繪本課程與教學研討會北京市昌平區回龍觀中心小學分會場活動中，我校教師薛云菲執教的《躲貓貓大王》《淡藍色的圍巾》，就屬于繪本整合閱讀。本節課有三個特點：

第一，體現兩書之間的聯系（見下頁表2）。

第二，預學單導讀。首先，學生在課前根據預學單讀兩本書，畫出故事情節導圖。其次，在探究閱讀中利用情節導圖梳理故事結構順序。最后，閱讀兩本書，依據兩書的核心問題在書上用便利貼標批，為課上的小組交流匯報做好準備。

第三，小組交流匯報。小組內部交流時，學生要依照小組情節導圖的順序思考和交流，關注故事情節中文字和圖畫的意思，組長按情節發展分配任務。小組在全班匯報，有助于學生全面了解多本書并進行比較分析，促進深度閱讀。

3.對接國家教材。

與此同時，語文教師還把統編語文教材中的課文與繪本對接，形成一文帶一書，一文帶多本書的閱讀模式，創新了閱讀教學方法。

4.繪本閱讀月的課堂交流。

在每個學期的繪本閱讀月和每學年的讀書節，各學科教師引導學生創造性閱讀。語文課上的閱讀推介使思維可視化，美術課上學生用紙黏土“捏”繪本，信息技術課上學生用電腦繪畫，書法課上學生用軟筆書寫繪本中的金句，科學課上學生尋找繪本中的科學知識，數學課上學生“算”出繪本中的數值。

2018年9月，語文教師研究的17節課涉及多種閱讀形式。歷時三周，經歷年級推出課、同年段教師聽課研討，最終在學科組開展課堂教學展評，交流繪本教學策略。

（二）閱讀活動保證讀

1.圖畫書漂流。

一方面，建立班級“繪本漂流驛站”，班主任兼顧學生年齡、學科等特點，以年級為單位列出書單，倡議每個同學捐出一本繪本書。繪本書的類型包括中文原創繪本、哲學繪本、心理學繪本以及學科繪本。另一方面，建立“繪本漂流冊”，并推選圖書管理員管理圖書借閱。繪本書從小組漂流到班內，有的漂流到同年級的其他班級。繪本漂流是一種有意義的閱讀分享，是一種傳遞著責任心、快樂和誠信的活動，是一段美好而奇妙的旅程。

2.繪本創編。

繪本創編的形式多種多樣，學生可以圍繞某一主題進行集體創編。低年級學生的繪本創編實現了學科整合，例如：在學生讀完繪本《數學詩》后，數學教師指導班里每一個學生在生活中仔細觀察、汲取靈感，創編屬于自己的數學詩，語文教師講如何編寫，美術教師指導畫圖，全班集體創作繪本。而以小組為單位的繪本創編則更具挑戰性，從討論主題、編寫故事，到圖文結合、排版裝訂，每一個環節都需要小組成員交流討論，學生團隊合作的能力在這一過程中得以提升。

3.家長參與閱讀。

北京市昌平區回龍觀中心家庭教育學院協助學校做好學生的讀書工作。故事媽媽進校園，每周五和學生一起分享好書;四年級蝸牛報社成立，家長創辦并擔任蝸牛報主編，學生在報紙上發表自己創編的繪本。家校結合，為閱讀活動的開展提供了保障。

為了激發學生的閱讀興趣，提升閱讀效果，學校從學生閱讀態度、閱讀能力、閱讀效果等方面進行評價，督促“太陽花繪本閱讀課程”的實施與優化。

（作者單位：北京市昌平區回龍觀中心小學）