助力每一個學生主動健康發展

王瓊

上海市閔行區實驗小學起源于1905年的“蒙正學堂”，1979年更名為“上海縣實驗小學”，1993年改為現名。學校以“啟蒙養正·明理成人”為核心辦學理念，致力培養“德高身正、厚識精業、自主合作”的教師團隊和“樂群自主、才高志遠、大氣靈動”的當代學生。2016年6月，該校領銜由5所學校組成了閔行區實驗小學教育聯盟。1987年至今，學校連續16屆（32年）被評為“上海市文明單位”，獲得了上海市素質教育實驗校、上海市課程教材改革基地校、全國先進少先隊（大隊）集體、全國科研先進集體、全國百強特色學校等榮譽稱號，歷年來學校辦學水平評估均為區A級一等。

創建、更名、停辦、合并、被毀、修復、重建，從義塾始，經學堂、學校，再到如今的實驗小學，上海市閔行區實驗小學（以下簡稱“實小”）走過了一個世紀。以“啟蒙養正”精神為引導，助力每一個孩子主動健康發展是上海市閔行區實驗小學一直在追求和踐行的目標。校長何學鋒說：“作為一所百年老校，我們一直堅持以百年‘蒙正精神為核心，無論教育怎樣變革，我們始終將培養‘全人作為學校的終極目的，努力尋找培養孩子綜合素養的教育方式，力求讓每個孩子都能在課堂上閱讀、思考、表現，擁有全面參與、體驗創生的過程性經歷，讓每一個孩子都能夠主動健康發展。”

教師是學生主動健康發展的引路人

為了讓教師們有所發展，讓教師成為學生健康成長的引路人，實小花費了一番功夫。

1.全員實踐，關注每一位教師的成長。

針對新教師，實小開展“補習式”學習。在每學年的第一個學期，學校開展“基礎性的理論補習學習”和“基礎性的成果經驗補習學習”;針對二、三梯隊教師則加強實踐性學習，主要以學科組為單位，結合每學期重點研究的內容展開，不僅有材料學習，還有組內成員結合研討課共同學習。

學校要求二、三梯隊教師先上課，多上課，同時以撰寫書面評議的方式，促進每一位組員獨立思考，再通過建立教師個案跟蹤調研制度，對教師進行過程性診斷聽課，建立教師個體成長檔案，并從教師的個案分析中，尋找不同梯隊教師發展的成長路線及推進策略。

2.創新形式，讓教師熱愛學習。

“在實踐過程中，我們發現傳統的學習方式，教師的學習積極性并不顯著。”何學鋒校長的觀點在很多學校得到印證。在傳統觀念中提高教師的積極性和主動性，要不斷提高教師的待遇。而在實踐中，實小人發現，激發教師積極性和主動性，培養真正為學生謀發展的教師，必須要讓教師從心底熱愛教育、熱愛學校才行。

實小建立了特殊形式的研修沙龍，每兩周舉行一次，通過寬松的大組或者小組式的聊天、交流、辯論和研討，相互啟發，提升教師的專業水平，增進教師之間的交流與合作。

3.從小處著眼，關注和尊重每一位教師。

3月7日，在實小的班主任節慶祝儀式上，學校近90名班主任都收到了一份精心制作的賀卡。讓教師們驚喜的是，每個人賀卡上的賀詞都獨具個性，符合個人特點，并且每張都有校長的親筆簽名。這些賀詞都是何學鋒校長與校區的分管領導根據每一位班主任的特點，商議之后撰寫的。

通過工會向教職工了解食堂午餐質量;定期分析教師隊伍發展狀況，發現特殊情況的深入了解，幫助教師擺脫困難;學校的綜合制度改革，先征集廣大教師的意見等。從這些例子可以看出，盡管教師隊伍在不斷壯大，實小依然堅持從教師的角度出發，照顧到教師的感受和需求，將事情做到教師的心里。

課堂是學生主動健康發展的主陣地

課堂是師生最主要的活動場所，課堂的生態決定了師生的日常基本狀態。正是基于這樣的認識，實小人在不斷進行著課堂的變革。

1.把課堂還給學生。

在日常教學中，教師們經常有這樣的困惑：一節課安排得滿滿當當，教師忙得夠嗆，學生也跟著團團轉，而實際上學生收獲并不大。在實小，“把課堂還給學生”是每一個教師都在努力實踐的。為了改變“一言堂”的局面，讓教師盡可能在有限的時間里關注到每一個學生，教師們把課堂上學生的自主學習時間擴充到三分之一。“三分之一時間的放手不是簡單地割裂一段教學過程，”何學鋒解釋，“三分之一的時間是貫穿在整個課堂教學進程中的學生自主學習時間的總和。”

在這個過程中，學生獨立思考、實踐體驗以及個性發展的空間得到了擴展。課堂不再是教師的“一言堂”，而是注重激發學生的思維，引領學生親歷學習過程。比如，五年級第二學期的英語第四單元第三課，介紹了西方的節日，教師在教學中以一個節日為例，向學生們介紹節日，可以從日期、食物、服飾等方面進行，學生在此基礎上自主實踐，形成自己的語言輸出結構，不再依賴以往機械的聽、說、讀、寫等訓練。

2.教學中堅守學生立場。

“作者為什么會產生由一向討厭到不敢再討厭的情感態度轉變呢？”在上語文《母雞》一課時，教師先給學生提出了一個開放性的大問題，圍繞這個大問題，層層深入。在問題解答的過程中，學生們不僅體會到作者的情感變化，而且傳統課堂上的拼讀文字等基礎知識也解決了。

這樣的課堂具有生長感和層次感，學生的思考也具有整體性。以前的課堂圍繞知識點展開，教學過程是單獨的版塊，內在聯系少，各個環節也比較孤立。其實，在教學進程改變之前的是教師教學設計的改變。教師改變從“教”的角度出發設計教學方案，而是分析學生在課堂上出現的實際狀態和可能，這是實小教師在教學過程中堅守學生立場的一種表現。

3.與學生形成良性互動。

教師們嘗試新的互動方式，將學生生成的精彩內容寫在黑板上，或者讓學生做小老師，或者將學生們“腦洞大開”的內容作為課后拓展的學科內容。課程受學生啟發得到了擴展，同時，學生在課堂上的自我認同感也越來越強。

實小人非常注重對學生進行多角度激勵和引導，并把這種激勵和引導用在課堂評價中。“你答對了”“你答錯了”“你讀得有感情”，這樣簡單的評價在實小的課堂越來越少，取而代之的是引導性評價。師生互動不再是簡單地評價，而是巧妙地引導，進行互動評價，同時教會學生如何評價，讓學生懂得評價的意義不是評定好與壞，而是尋找改進的方法，提升別人，也提升自己。

班級是學生學習生活的主場

“你每天想不想來學校？”每年，何學鋒校長都會問五年級的學生這樣一個問題，他認為學生想不想來學校是一種非常重要的身心發展狀態。

1.每個學生都有一個崗位。

“這個家需要我們做什么呢？”開學初，教師向學生提出這樣的問題，讓學生思考班級生活中需要的崗位和自己能夠承擔的角色。在教師的引導下，每一個學生都會發現不同的小崗位，比如擦黑板、開關電燈、清潔小書庫、餐具整理等。教師根據學生發現的班級需求，設置小崗位，崗位是學生發現和設置的，學生服務班級成為一件快樂的事情。

為了讓每個學生對自己承擔的崗位有親切感和責任感，實小把崗位設置的命名權也交給學生。飲水協調員、綠化小天使、節能小衛士、黑板美容師，都是學生命名，學生在崗位上服務得更快樂了。當人人有了崗位之后，學校便根據小崗位工作進展情況，或組織主題班會，或用其他方式引導學生感受自己的小崗位工作。一段時間后，小崗位輪換，給每個學生提供更多的鍛煉機會。

2.班級內外聯動提高生長力。

在實踐中，教師們發現，小崗位建設讓學生之間有了合作的意識。為此，班級里開始合理地組建小隊，以小隊為單位開展班級活動，讓學生融入班集體。隊長的推選、隊名的確立以及隊徽的設計都是學生以小隊為單位共同完成的，學生逐漸對小隊有了歸屬感和認同感。

在活動中，小隊成員分工協作，如寫一份研究報告，有的負責找圖片，有的負責搜集文字，有的負責整理材料，有的負責PPT制作等。小隊的建設，讓合作意識深入人心，溝通、分工、請外援，學生的集體意識、自主意識同樣也顯著增強。

3.主題活動提升班級生活質量。

班級主題活動是班級生活的重要組成部分，主題班會是基點，每個班級根據學生的特點舉辦不同的主題班會，每個主題班會都是圍繞該年級段學生發展的主要目標來開展。比如一年級的小崗位建設、二年級的小隊建設等。

在開展各種活動的同時，實小還將各個學科、各種資源進行綜合融通。比如，科技節，圍繞“動物”這個主題，美術課為動物畫像，音樂課是動物模仿秀等。雖然看起來每個班級都有相似的活動版塊、活動內容和活動形式，但是實際情況卻各不相同。比如學校的大型文化主題活動，分派到班級以后，如何開展既能滿足本班學生共同的發展需求，又促進學生多方面發展的活動，成了班主任的關注點。