以地方音樂傳承創建特色園本課程

蘇燕/浙江外國語學院藝術學院教師

胡英/浙江省臺州市南洋幼兒園園長

李晨/浙江外國語學院藝術學院副院長

響應國家文化政策，立足傳承傳統文化，放眼文化自信視野，以藝術特有的形式傳承自己的傳統是教育工作者應盡的努力。藝術領域在幼兒教育五大板塊中占有非常重要的地位，藝術以獨特的表現手法展現出獨有的審美取向和人生價值觀。臺州市南洋幼兒園的“樂動南洋”課程系列從音樂課程著手，以歌唱和創新的形式傳承經典，旨在傳承中創新，在創新中傳承，讓兒童通過欣賞藝術的形式傾聽祖先的聲音。

“樂動南洋”課程建設的價值取向

黨的十九大報告提出“加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”，這是新時代黨和國家對教育提出的要求和希望。自近代以來，陶行知等一批教育家和研究者積極倡導建立適合中國國情的幼兒教育，此舉成為我國園本課程研究的開端。園本課程的建設是圍繞“園”為核心的系統化的工程，是與幼兒園管理、幼兒師資條件以及幼兒教育各方資源等相一致的課程。“園本課程的開發和設計是幼兒園園長協調、幼兒教師以及家長共同配合參與的行為，需要并得到社會和教育部門的大力支持的事項。”

首先，園本課程建構應立足人文性和本土性。“樂動南洋”音樂課程倡導“以人為本”的教育理念，注重“育人”過程，致力于促進兒童的主體性發展，培養愛浙江、愛臺州的家鄉情懷。課程中淡化音樂技能與音樂知識，旨在從民間歌曲的內容中，既培養他們對事物的正面價值取向和積極的情感，又提高幼兒實踐活動的參與度，其目標旨在讓幼兒習得寬容樂觀的性格和健全的人格。另一方面，音樂課程歌曲選編大多來自民間故事和當地風土人情的寫照，這從側面映射了當地的地域特征、社會文化形態以及勞動人民從不同的文化視野所創作出的音樂作品所具有的文化特性。幼兒在音樂活動中通過歌唱和舞蹈加深對民間文化和家鄉生活的了解，獲得一定的熟悉度。

其次，園本課程建構應立足審美性。“樂動南洋”音樂課程首先突出的是“樂”的含義，從音樂中感受到聲音，旨在陶冶兒童內心情操，修身立性，從而“心平德和”，這與臺州的“和合文化”相對應。“樂（yuè）動南洋”課程中，既有“樂”（yuè）的內在陶冶性，又有“樂”（lè）的歡樂愉悅，二者相互補充，相得益彰。從“樂”（yuè）到肢體的“樂”（lè）是一脈相承的，具有連貫性，沉浸在“樂”（yuè）的世界里，自然會觸動肢體的情感表達，兩者結合在一起自然可以產生“樂”（lè）的心情與感情。這一過程不僅包括外觀形態美，同時也涵蓋著語言美、行為美、心靈美等內容，豐富幼兒的內心體驗，使其更好地感受音樂作品的魅力。因此，“樂動南洋”課程，正是基于“樂”與“動”的基礎上，深入探索和挖掘具有臺州地方特色素材，通過課程中“樂”（yuè）的陶冶和熏陶，讓兒童具有樂（lè）的心情和積極的狀態。

再次，園本課程建構應立足傳承性和創新性。“傳承優秀民族傳統文化是民族的需要，也是時代趨勢。”建設我國獨有文化特色的課程，用音樂和藝術巧妙地融入地方元素和傳統文化，實現真正的本土化，是幼教工作者們的課程創新與改革。課程以臺州市獨特的地域特色為依托，以山水文化、海洋文化、智悲文化、創新文化內容為基礎，以歌唱、舞蹈、視覺傳達、語言表達等多種形式的跨學科作為設計理念。這一理念包括培育理念（家鄉情懷、世界視野）、教學理念（在游戲中學習、在體驗中成長）、行為理念（愛歌唱、能運動，樂思考、會選擇，善表達、 愿合作）和課程理念（跨學科、整合式、體驗式的學習）四項內容。基于傳統文化的課程建設，不僅可以加深幼兒對本土文化的理解與認同，還可以擴大幼兒的認知范圍，使他們獲得美的情感體驗。

幼兒園園本課程的建構路徑

以本土資源為主要內容的課程是對園內審定課程的有效補充，從而形成完善、特色的課程體系。

“園本課程的開發，從形式上說，是基于兒童經驗的自主建構，重視自我探索與發現。從內容上說，依據幼兒園所在的地理位置、社會環境、師生與家長的需要。”園本課程在以本土資源為依托的基礎上，以重視與貼近兒童生活經驗的主題活動為主要途徑，使得音樂課程與幼兒教育的五大領域相關聯，以促進幼兒的全面發展。基于臺州文化而建構的園本課程以自然和人文資源為基礎，通過深入調研、主題整合和多元評價三個遞進的層次來建構園本課程。

（一）深入調研，精選素材

按照幼兒發展規律和認知能力程度，臺州市南洋幼兒園精心選擇適合幼兒并能融入課程內容與開發利用的本土素材。

“樂動南洋”課程在正式啟動前，對臺州市教育局、臺州文化館、臺州非遺辦、一線幼兒教師以及幼兒園園長進行了多方面的調研和走訪。課程團隊搜集了36 首臺州市地方民歌、11 首現代創作歌曲，所有的歌曲進行了三次審定，最終選出7 首歌頌自然山水的歌曲和17 首描述民俗生活和民間曲藝的歌曲。在精選的24 首歌曲中，邀請優秀兒童合唱團進行演唱并進行MIDI 音樂制作灌錄。

整個調研過程主要通過訪談、問卷調查、課程觀察等方法進行，調研結果主要包括四個方面：（1）大多數幼兒園內具有地方文化特色的課程內容非常少；（2）75%～80%的幼兒園教師不能完整地歌唱二至三首地方民歌，近90%的兒童不熟悉自己家鄉的民歌或者民俗知識；（3）幼兒園管理者和課程教材選取者沒有重視和強調民族文化在課程中的地位和作用；（4）地方特色課程建設的意愿非常強烈。根據以上調研結果，在充分聽取各方意見的基礎上，臺州市南洋幼兒園與高校專家組根據臺州當地文化與音樂特色，共同努力創建了園本課程教材。

（二）分主題整合，建構幼兒園園本課程

“樂動南洋”音樂課程采用的是主題內容（概念）相關聯導向的思路，以主題板塊所涉及的相關內容來設計音樂活動及課程內容。“這種設計思路在傳授知識點方面和提高幼兒經驗豐富性上有一定的優勢。”針對此思路在為幼兒提供整合性的經驗方面，“樂動南洋”音樂課程采用“STEM+”的教育理念，即強調更多學科的整合過程，例如：通過“同課異構”“同主題不同班級”“同曲不同群”“同曲不同時”等橫向和縱向層面進行全方位的開發與實施，使課程在內容上更具有創新性、拓展性和傳承性。

分類整理本土自然資源。經過系統的調研、分析與篩選,依據臺州自然地理環境，“樂動南洋”音樂課程自然板塊主要包括海洋和山水兩大主題。臺州作為浙江省海岸線上一個重要的城市，擁有豐富的海洋物質文化資源和海洋非物質文化資源。底蘊深厚、博大精深的海洋文化資源為海洋人文文化的發展提供了滋潤的土壤和深厚的人文基礎。例如，海洋板塊大班《漁工長號》這首歌曲，既可以讓兒童熟悉和掌握有關漁民捕魚時的辛苦勞作，又可以培養孩子廣闊的心境、大海般博大的胸襟。兒童在演唱和欣賞海洋音樂中，了解到祖先耕海牧漁、繁衍生息、劈波斬浪的生活，認識到海洋文明的歸屬，漁民的精神食糧。從漁歌的演唱中了解、掌握漁歌的表現內容和音樂基本特征，例如：旋律、節奏、節拍、襯詞、襯腔等音樂要素。從歌曲的欣賞中，進一步認知漁業的生產方式、漁民的生活方式、漁村的風土人情以及漁俗文化。在這一板塊中，兒童能夠掌握漁歌中速度和時值的長短變化、節奏、節拍等。

另外，臺州自古以“海上名山”著稱于世，山水自然景觀是臺州自然景觀最值得令人回味的一部分。在久遠的歷史長河中，自然山水景觀結合山水民俗構成臺州最為重要的山水文化。歌頌家鄉的山水，體驗大自然的魅力，從山水文化中加深“愛家鄉、唱家鄉”的情懷。通過歌聲來贊美高山流水，激發熱愛故鄉山川、熱愛自然、崇尚生命的價值取向。例如，山水板塊中班《括蒼山放歌》這首歌曲，通過自由悠長的旋律線條，高亢嘹亮的曲調以及自由節拍，了解括蒼山的魅力以及山歌的演唱形式。在山水板塊的歌唱和欣賞歌曲中，學會采用參與式的欣賞方式，讓兒童在歌曲演唱的同時，伴隨創作或是表演。

分類整理本土人文資源。人文板塊主要包括民俗文化和民間藝術兩大內容。臺州的生活習俗是諸多文化在民眾日常生活中的具體反映，既與全國各地的風俗基本相同，又有鮮明的地方特色。民俗文化受到自然環境、歷史人文、宗教信仰等各方面的影響。例如，中班歌曲《賣梨膏糖》，讓兒童了解臺州人民在賣梨膏糖時的故事情境，展現出最貼近身心、最符合生活真諦、最具生活氣息的音樂表現。從民俗版塊歌曲中了解和掌握臺州地方特色的生產習俗、歲時習俗、信仰習俗、飲食習俗、居住習俗等，能夠進一步了解家鄉、熟悉當地的社會生活。

民間藝術這一板塊的內容具有豐富性，包括民間曲藝、民間雜技、民間叫賣等，讓兒童了解并接觸到地方的多元文化豐富性，培養愛臺州、愛家鄉、愛祖國的家國情懷。例如，大班歌曲《剃頭坊》，這是一首蓮子行曲調，是指邊行邊歌的唱班。“蓮子行”曾是浙江天臺縣最為風光的民間表演。每逢燈會、廟會、送水、迎神等重大活動，都會看到“蓮子行”表演。2006 年，“蓮子行”被列入臺州市首批非物質文化遺產名錄。通過學唱這首歌曲，讓兒童感受俏趣婉轉、輕松活潑的鄉土味道，認識并了解“蓮子行”這一民間表演形式。

課程評價

課程評價堅持評價主體和評價內容的多元化。“評價主體形成以教師、幼兒、家長和社會為三方評價主體，相互促進、相互配合，不同的主體承擔不同的評價職責和任務。”評價的內容主要分為幼兒發展評價（過程性及量化指標）、教師課程執行評價和幼兒園課程方案評價三個部分。

根據兒童不同的年齡階段和認知能力差異情況，樂動南洋音樂課程評價主要分為兩部分：藝術表現三大能力評價和音樂知識與技能評價。藝術表現力中的核心能力包括歌唱表現力、動作表現力和語言表現力三大主要能力。“樂動南洋”音樂課程運用測量的辦法進行評價，同時注重幼兒藝術表現力評價量表中的內容及測量指標的科學性。例如，歌唱能力測查幼兒的歌詞、音域、節奏、呼吸、音準、情感體驗與表達、創造性、合作性等；動作表現力包括基本動作、舞蹈動作以及模仿動作；語言表現力包括傾聽習慣、語言表達、音樂理解。

結語

臺州市南洋幼兒園的“樂動南洋”園本課程始終堅持和體現“一切以孩子為中心”的理念，最優化地運用得天獨厚的地域資源，融合傳統文化，將民族情懷、家國情懷貫穿課程設計，整合成南洋幼兒園特有的課程特色。在課程建設中，我們不僅重視孩子的文化素養培育，更致力于提升孩子的內省感知，我們將不斷挖掘環境建設中的教育內涵，根據各年齡段幼兒發展特點及對各領域的訴求，滲透各種美的設計，在潛移默化中引導孩子健康成長，以藝術教育為抓手熏陶孩子的美好心靈。