基于多媒體技術下教學系統設計研究

李福順

(陜西財經職業技術學院 商學院， 咸陽 712000)

0 引言

不可取代原則

計算機多媒體輔助教學已經成為當前教育教學中比較新型的教學手段，在使用中需要遵循不可取代的原則，教師要始終認為只有多媒體輔助教學是最理想的教學手段，其他教學手段都不能夠取代。

簡易性原則

計算機輔助教學系統的使用要以簡易便捷為根本原則，教學軟件的編制要便于操作，根據教學的需求能夠及時調整，促進多媒體輔助教學能夠長期的使用。簡易性體現在教學課件的制作上，解決了教師長期備課的煩惱。

互補性原則

計算機多媒體輔助教學系統的應用需要與傳統教學模式進行融合，取長補短，各自發揮優勢，進一步提升教學效率，[1]。互補性主要體現在通過多媒體教學可以彌補傳統教學的死板，利用靈活的教學方式與方法對知識進行講解與呈現。

1 計算機多媒體課堂教學設計

對多媒體輔助課堂教學設計流程如圖1所示：

多媒體課堂教學主要分為以下兩個階段：

1.1 分析階段

多媒體技術課堂輔助教學的分析階段要重點注意：

圖1 多媒體輔助課堂教學設計流程

(1)充分了解多媒體輔助教學需要達到的目標，分析多媒體教學形式運用的根本目的，結合目標制定評估標準[2]。

(2)對教學內容進行選擇。多媒體輔助教學主要通過聲音、圖像、動畫等進行教學，該教學手段能夠一定程度的吸引學生注意力，提高學習積極性，多媒體輔助教學對教學內容的選擇是非常重要的，重點強調媒體內容的優化，需要對教學資料、畫面等進行合理規劃，最大限度的發揮多媒體輔助教學的優勢。

(3)教學對象要符合課件。在現代化的教育教學中，必須把學生作為教育的主體。在運用多媒體進行輔助教學時，需要對學生的認知結構進行充分了解，分析學生對知識以及技能的掌握，了解學生的根本需求，根據學生身心發展的需要來制定相應的教學課件。

1.2 設計階段

設計階段通過以下幾個環節來實現

(1)分析教學目標：在設計階段對教學目標的分析主要為了確定目前所學知識的中心思想，教學內容必須體現出教學主題。通過對教學目標的分析能夠得出各級目標之間的具體聯系。總的來看，教學目標會分為知識、理解、應用、分析以及綜合五個層次，各個層次的教學內容與目標均存在一定的差異性，根據各層教學目標來制定二維層次模型，再結合教學大綱來劃分不同的知識點。

(2)教學情境設置：教學環境對學生的學習效果影響非常大，運用多媒體技術對學習環境進行設置，包括對信息資料以及應用實例的設置，確保學生可以通過生動直觀的教學情境來激發學習熱情，運用自身原有的知識結構對新知識進行判斷與分析，給新知識賦予新的定義。

(3)自主學習設計：多媒體輔助教學需要從不同的角度進行學習主題設置，便于學生對學習情境進行選擇，在運用多媒體輔助教學進行學習時，需要充分發揮學習的積極性，可以在不同的情境下對所學知識進行運用。

(4)對教學效果分析與評估設計：多媒體輔助教學系統的設計需要對教學效果進行詳細的分析與評估，發揮多媒體輔助教學系統的功能。通過對教學效果的評估能夠對教學過程中所存在的問題進行總結，及時修改教學設計，促使多媒體輔助教學能夠向更深層次發展。多媒體輔助教學評估需要將教學目標作為重要依據，以客觀資料為基礎，通過科學的方法做出最有價值的判斷[3]。

2 多媒體輔助教學實現的主要功能

多媒體輔助教學實現主要功能體現在：首先，情境化，教師可以運用多媒體技術來創設豐富多彩的教學情境，通過情感場景來引導學生的感悟，在生動感人的環境下增強學生的主體意識，擴張學生的思維想象力，使學生的道德情操得以升華。其次，趣味化，通過多媒體輔助教學能夠打破傳統課堂教學可造乏味的現象，可以以開展活躍的心理活動來激發學生的求知狀態，通過多媒體輔助教學，立體式的刺激學生的多種感官，引導學生學習興趣的產生，調動學生的積極性與主動性。最后，形象化，形象化的事物更能加深人們的印象，現代化的教學過程中會存在很多抽象內容，使學生很難理解，通過多媒體輔助教學可以使抽象的事物更加形象化，學生在學習過程中可以感知深切。

多媒體輔助教學系統結構圖如圖2所示：

在輔助教學系統中，教師可以通過控制機及服務器對對生的學習行為進行控制，進行語音教學、監控教學、演示教學等操作。

3 計算機多媒體技術教學研究

3.1 對教學節奏進行控制

由于多媒體輔助教學的節奏比較快，基礎差的同學會出現學習困難，對知識點難以理解，所以，在多媒體輔助教學的運用過程中，老師一定要對教學節奏進行有效控制，確保學生對知識的充分掌握，提升課堂教學質量[4]。

3.2 將教學主體轉變為學生

傳統的課堂教學模式大多以老師為中心，學生的學習處于被動狀態，在多媒體輔助教學系統的應用過程中，需要打破傳統的教學觀念，以學生為中心，教師起到積極引導作用。

圖2 多媒體輔助教學系統結構圖

不能一味的按照提前設計好的課件來進行授課，一步步將學生引導到所設課件的答案讓其理解，而是要真正的激發學生的主觀能動性，促使學生產生比較有創意的想法與答案，所以在多媒體輔助教學的應用過程中，必須撤掉固定的框架，真正培養學生的發散性思維。

3.3 加強師生之間的交流

教師的正確引導是學生進步的基礎，在整個教育過程中，教師與學生都會參與其中，所以師生之間的交流與互動能夠加強老師對學生知識掌握情況的了解，不斷拓展知識含量，進一步維護師生之間的關系，多媒體技術能夠為師生構建開放式的互動平臺，在互動過程中，雙方了解各自所需[5]。

3.4 應用多樣化的教學方式

現代化的教育教學需要對教學方式進行改革與創新，通過多媒體教學能夠實現運用多樣化的教學方式來帶動教學進度從而提高教學質量。例如：教學游戲，可以通過游戲的形式使學生之間產生競爭性的互動，鼓勵學生積極參與，在競爭中運用所學知識，提高知識的實際運用能力。案例教學，可以通過案例為學生提供真實的學習資料，起到帶動學生思維、自主學習的目的。

4 總結

在多媒體技術快速發展的背景下，各大高校已經運用多媒體技術進行教學，以輔助的方式為教師的授課提供了很大便利，多媒體輔助教學對學生知識的掌握起到推動作用。多媒體輔助教學作為一種新型的教學手段在課堂中所占據的地位越來越突出，但是實際的應用效果仍需進一步發揮，所以，教師需要根據實際教學情況來對多媒體輔助教學進行具體安排。