高階思維培養策略淺談

彭穎

高階思維不是簡單的記憶與信息識別，而是基于人的高層次認知水平的綜合能力表現，如創新能力、分析能力、判斷能力等。英語教學中如何突破傳統教學方式，改變只關注語言學習的記憶、理解和應用，培養學生的高階思維能力呢？

優化提問策略，引發深入思考。在課堂教學中，教師不僅要關注學生語用能力的提升， 更要通過多種形式的問題培養學生的分析、概括、推理、評價、創新等思維能力， 讓學生成為具有獨立分析能力的人。

執教五年級Joes favourite hat時，筆者避免了單一的事實性問題（如，Who needs a new dress？ Why doesnt she get a new dress？），設計了分析性問題（如，Who is the thief？ Why do you think so？）、評價性問題（如，How do you think of Sarah？）、創造性問題（如If you were Sarah， what would you do？）等多種形式的提問。在環環相扣的問題的引導下，學生積極動腦，尋根究底。如針對創造性問題“If you were Sarah， what would you do？ ”有的學生說：“I would sell Joes hat.”有的學生說：“I would work harder to get money.” 還有的學生說：“I would say please to Joe I really need a new dress.”這個問題，課文中沒有直接給出答案，但學生根據教材提供的情境，做出了多種思考。

巧設拓展練習，注重實踐運用。目前學生的習作經常會遇到以下問題：詞匯量不足，有些單詞會認不會寫;語法錯誤較多，謀篇布局造句不符合英語表達習慣等。為有效解決這些問題，筆者以讀為載體，設計與之相關的習作訓練，以讀促寫，以寫促學，提升學生英語寫作能力和水平。如學習The number song時，教師引導學生創編。學生同桌兩人合作，在創作單上創編歌詞，設計不同的數字和動詞。如：Three two one sing sing sing. Six five four， now lets play.或Five two one stand stand stand. Three six four， now lets clap.再小組合作展示自己創作的數字新歌。

教師將語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓練結合起來，即使學生準確、深入地理解了文本，又使每一篇文本成為學習寫作的范文，達到了以讀促寫、以寫促學的目的。

深挖文本內涵，培育道德品質。一節課中，學生除了獲得英語知識和能力外，還應形成某種觀念品質。因此，教師不僅要加強基礎知識的教學，還要通過學習內容涵養學生的道德品質。

The sleeping prince一課中有一個粗魯無理的王子，要求Jenny和Claudia為他拿食物、拿衣服……教學中，教師讓學生找出這個王子要求Jenny和Claudia為他做哪些事情。有的學生找到原文“Get me a sandwich and some orange juice. Hurry up.”，有的學生找到“I need my white shirt， my red tie and my blue blazer. Quickly.”教師提問：“Do Jenny and Claudia like this prince？ Do you like Prince Rupert？ Why？”學生評價道：“The Prince Rupert is not polite.”其實，教學到此，學生的高階思維已經得到了訓練，但是核心素養的培養除了包含思維能力的訓練，還應包含做人處世的道德品質的培養。于是，教師追問：“How to be a polite Prince Rupert？ Can you act？”學生把這個粗魯的王子變得溫文爾雅了。一名學生說：“My dear friend， please get me a sandwich and some orange juice.”另一名學生進行了表演，表演的情境是“I need my white shirt， my red tie and my blue blazer. Thank you very much. ”通過角色扮演，學生對禮儀、禮貌有了進一步的認識。

（作者單位：武漢市江漢區大興第一實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉