名著導讀指導課初探

萬晶

中高段的學生如何開展名著導讀？筆者通過探索，摸索出一些閱讀方法和路徑。

晉級激勵，兼顧全體。根據學生認知特點，在班級內開展“天天參與大閱讀 人人爭當小明星”活動，并通過家長群反饋學生的在家的閱讀情況。規定每周閱讀7小時的學生獲得“閱讀小碩士”獎牌;累計六枚“小碩士”獎牌可晉級為“閱讀小博士”;累計三枚“小博士”獎牌又可獲得“閱讀博士后”的稱號，成為班級的“閱讀小明星”。

確定主題，明確目標。學生拿到一本名著時，教師需要為其確定閱讀主題，或以作家為主線，或以作品為主線。學生圍繞主題，通過與多個文本的碰撞交融，進行大量的、有針對性的課外閱讀整合，從而提高課外閱讀效率。有了主題，還要有明確的目標。低年級導讀目標可以定為看圖，讀文，編故事，體驗圖畫書閱讀的樂趣，體會故事內蘊，感悟、分享美好情感。中年級目標可以定為通過猜測故事情節，點燃學生的閱讀興趣。高年級目標可以定為學會多角度地閱讀、評價作品人物，引導學生展開專題研讀。

趣味引領，營造氛圍。激發學生閱讀名著的興趣是名著導讀的首要任務。筆者嘗試用如下方法進行閱讀激趣。

導入激趣。執教《草房子》導讀課，開課伊始，教師巧妙運用作家鄭淵潔和一位小朋友的對話導入，一句“我就在書中等你”引領學生“與書本來一場不見不散的約會”;《城南舊事》導讀時播放林海音的視頻，喚起學生閱讀整本書的興趣。

評價激趣。利用封面等介紹信息，引導孩子了解書籍的文學價值，產生閱讀向往。閱讀《不老泉》系列作品時，教師引入對該書及作者的各種評價。這一推介使得作者和作品在學生心目中一下變得神圣起來，閱讀興趣由此產生。

猜測激趣。導讀《時代廣場的蟋蟀》時，教師設計了“人物競猜”環節。教師出示文字片段，讓學生猜猜寫的是作品中哪位人物。學生在猜測的過程中，不但習得了語言描述的技巧、學會用精練的語言概括人物形象特點，還產生了一系列積極的閱讀連鎖反應。

習得方法，有效閱讀。名著導讀時要注重方法的指導，引導學生掌握一些基本的閱讀技巧和策略。可以是“泛讀和精讀”相結合，也可以是“點與面”相結合，還可以是“重點篇章和章節介紹”相結合。一般來說，讀前指導學生從封面、作者等開始對名著進行初探，引領學生走入閱讀第一重境界;在閱讀中，教師指導學生進行提要式批注、圈點式批注、摘錄式批注等，引導學生邊讀邊想，深入文本體會字里行間透出的情感、思想，品味語言的魅力;讀后進行比較、拓展閱讀等，挖掘文字背后的東西，讓孩子習得一本書或某類書最適宜的讀書方法。

特約編輯? 詹學偉