抓關(guān)鍵詞句促課文理解

姚琴

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而領(lǐng)悟文章思想感情呢？

抓住中心句，理解課文內(nèi)容。中心句是蘊(yùn)含文章主要內(nèi)容的句子。閱讀教學(xué)中抓住中心句進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生把握課文脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《貓》時(shí)，首先讓學(xué)生找出課文中心句，然后抓住“貓的性格實(shí)在有些古怪。”這個(gè)中心句設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)貓的性格古怪呢？它是怎么古怪的？通過(guò)理解以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)初步懂得整篇課文都是圍繞著“貓的性格實(shí)在有些古怪”來(lái)寫(xiě)的，用了先總后分的敘述方式。

巧抓過(guò)渡句，把握文章脈絡(luò)。過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用。閱讀教學(xué)中抓住過(guò)渡句開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清作者思路，把握文章脈絡(luò)。例如教學(xué)《白鵝》時(shí)，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出鵝的特點(diǎn)，重點(diǎn)體會(huì)“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”一句，體會(huì)作者先總后分的寫(xiě)作方法。然后，教師提問(wèn)：“這句話在全文中起什么作用呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀，很輕易地答出：這句話的前半句與第一自然段相連，后半句概括了后四自然段的內(nèi)容，一個(gè)“更”字將前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，起到了承上啟下的作用。

品味重點(diǎn)詞句，領(lǐng)略文章內(nèi)涵。重點(diǎn)詞句是文章中含義深刻且對(duì)讀者全面理解課文有一定影響的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師要注意教給學(xué)生理解句子的方法，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)，筆者抓住了以下重點(diǎn)詞句：①“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文互相比照的方法加深理解。學(xué)生通過(guò)閱讀，聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)言環(huán)境理解了“隨遇而安”的意思。教師讓他們對(duì)比上下文，看看別的昆蟲(chóng)是怎樣“隨遇而安”的，然后再讀課文，想想從哪里能看出蟋蟀是“不肯隨遇而安”的。學(xué)生通過(guò)“慎重地選擇住址”“不利用現(xiàn)成的洞穴”“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘”，體會(huì)到了“不肯隨遇而安”所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，感悟到蟋蟀永不滿足眼前的環(huán)境、努力地去改變的可貴品質(zhì)。②“這座住宅真可以算是偉大的工程了。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話時(shí)，教師先設(shè)疑：作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說(shuō)成是“住宅”，還說(shuō)這是個(gè)偉大的“工程”，你覺(jué)不覺(jué)得有點(diǎn)太夸張了？為什么？提出問(wèn)題后，學(xué)生潛心讀書(shū)，從朝著陽(yáng)光、傾斜的隧道、深度和寬度、隱蔽的門(mén)口、平坦的陽(yáng)臺(tái)、光滑的墻壁、清潔干燥的屋子內(nèi)部等，感受到蟋蟀身上似乎有一種聰明和才智，如它知道住宅要向陽(yáng)，能排水，大小要適宜，住所要簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生等，然而，它們用來(lái)建筑這座住宅的工具卻是那樣柔弱的一對(duì)前足和一雙后腿。學(xué)生從這種明顯的反差中體會(huì)到，蟋蟀能建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程。

（作者單位：潛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）