蘇軾教你發(fā)朋友圈

徐雪蓮 宋世楷

小學(xué)生蘇軾讀本》以蘇軾的詩(shī)、詞、文等為核心，兼及其生平故事，較全面地向小學(xué)生展示了這位文學(xué)家的風(fēng)采。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過閱讀《小學(xué)生蘇軾讀本》了解蘇軾的生平，并通過發(fā)朋友圈的方式激發(fā)他們寫作的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀分享。

從書本中讀蘇軾。學(xué)生讀完《小學(xué)生蘇軾讀本》后，教師讓他們用一個(gè)詞說出自己對(duì)蘇軾的印象，并說明理由。有人說蘇軾是文學(xué)家，因?yàn)樗麑懴鹿盼?000多篇，詩(shī)詞3000多首。有人說蘇軾是美食家、因?yàn)樗麜?huì)吃，有條件時(shí)，他就盡可能地開掘創(chuàng)造、品味鑒賞美食，比如眾所周知的“東坡肉”“東坡餅”“東坡豆腐”都是蘇軾制作的名菜。他把吃寫進(jìn)了詩(shī)里，“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”;“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”;“長(zhǎng)江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”……他吃出了文化。有人說蘇軾是旅游達(dá)人，因?yàn)樗谟魏贾輹r(shí)寫下“欲把西湖比西子，淡妝濃抺總相宜”的名句。還有人說蘇軾是時(shí)尚達(dá)人、書法家、樂天派等。這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生重點(diǎn)回顧、交流了蘇軾作為旅游達(dá)人寫下的詩(shī)篇，并讓他們明白：蘇東坡用實(shí)際行動(dòng)告訴我們，在困苦面前，他也會(huì)有憂傷，但是他總能在窮困艱難里找到生活的樂趣。

從朋友圈中學(xué)創(chuàng)作。如果古代有朋友圈，蘇軾一定是發(fā)朋友圈的高手。他會(huì)如何發(fā)微信朋友圈呢？教師先用PPT出示學(xué)生熟悉的身邊人物的微信朋友圈圖片：教研員江老師的朋友圈通過對(duì)話，反映出生活的樂趣;教務(wù)主任邱老師的朋友圈通過步驟說明，讓美食的做法一目了然;教研員周老師的朋友圈以散文詩(shī)表達(dá)對(duì)春天的熱愛;馬校長(zhǎng)的朋友圈“攜游趁東風(fēng)，且共從容。踏遍芳郊興味濃。春光似海無限景，美麗人生。醉桃李春風(fēng)，其樂無窮。中流擊水踏歌行，古橋古泉繞古村，柳暗花明”盡顯文采。教師一邊出示發(fā)朋友圈的形式，一邊講解不同形式的表達(dá)效果，最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)發(fā)朋友圈的作用及朋友圈的創(chuàng)作形式：發(fā)朋友圈就是記錄自己的所見所聞所感，可以是對(duì)話式描寫、列舉式說明、散文式記錄、引用式抒發(fā)、對(duì)聯(lián)式表達(dá)、現(xiàn)代詩(shī)抒情、古詩(shī)詞改編、古詩(shī)詞創(chuàng)作等。

從朋友圈中寫蘇軾。教師先讓學(xué)生以“蘇軾”為主題，發(fā)一個(gè)朋友圈。要求：選擇課上所聊的內(nèi)容，身份可以是蘇軾，也可以是蘇軾的朋友，還可以是現(xiàn)代的美食家、旅游達(dá)人等，形式不限。其次，提醒學(xué)生朋友圈的內(nèi)容可以從《小學(xué)生蘇軾讀本》這本書中來，但不要寫同樣的內(nèi)容。最后，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)朋友圈，可假借蘇軾親朋好友的身份，也可以以現(xiàn)代人的身份來點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚喜。一名學(xué)生仿蘇軾的口吻發(fā)了這樣一個(gè)朋友圈：烏臺(tái)詩(shī)案又何妨？被貶黃州又何妨？不如四海為家，隨波逐流，在此長(zhǎng)住吧。買地時(shí)，忽而下起雨，身世坎坷的我，何懼？就這樣慢悠悠地走吧，往日崎嶇盡淡忘吧。”在這個(gè)朋友圈后面，其他學(xué)生踴躍點(diǎn)評(píng)。如：“老哥，好些日子不見，你不會(huì)已經(jīng)厭倦宦途了吧？也好，泰然處世，歸隱江湖未嘗不是件好事。”“蘇兄如此開明，吾真是佩服。若這天下所有的人都能如此，那北宋就一片祥和安樂了。”盡管這些語(yǔ)言還很稚嫩，但這又何妨呢？學(xué)生在此過程中走近了蘇軾，并得到了實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練，這已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。