找準語文課的“然”點

朱莉萍 劉曉磊

“興味盎然”語文教育理念以建構主義和人本主義為理論基礎，將調動學習積極性作為教學的第一要義，將培養語言運用能力作為教學的第一目的，將提升學生思維能力作為教學的第一使命，將增強學習自主性作為教學的第一需求。基于這一理念，我們構建了“興味盎然”的語文課堂。“興味盎然”的語文課應該有這樣四步：興，起興激趣，奠基張本;味，品味味道，彰顯本質;盎，熱情參與，思維提升;然，啟迪生長，素養落地。“興、味、盎”是課堂的基礎和鋪墊，是策略、方法和技巧的綜合運用，“然”是課堂的落腳點。

一、“然”點是什么

然，指“這樣”。朱熹說：“不可去名上理會，須求其所以然。”就學習而言，這句話指明了學習者不僅要知道所學是這樣的，還要知道為何是這樣的，這是學習的落點，也是教學的目標。“然”點語文力求做到一課一得，讓學生獲得語言的訓練、思維的提升、精神的啟迪。

然，亦指“……的樣子”。興味盎然，即“興致、趣味洋溢的樣子”，故“然”點也象征著理想的課堂生態：學生的主體地位得以體現，師生、生生互動充分，學生興味兒濃厚，課堂趣味兒十足，最終實現學生語言能力與思維能力的全面提升。

然，還指“燃燒”。“然”點則可理解為“點燃”學生學習興趣之處。它既可以是開闊學生視野的教學內容，也可以是激發學生興趣的教學策略，還可以是拓展學習內涵、外延的廣闊空間。

二、如何找準“然”點

結合“然”點語文的特征，我們可以從以下四個方面找準“然”點。

1.抓住本質找“然”點

課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”很顯然，學習語言文字的運用是語文學習的本質之一，也是找準“然”點的基本切入點。

教學人教版課標實驗教材九年級上冊（以下同版本教材只注明年級、冊數）的《漁家傲·秋思》時，教師以語言為線，抓住詞語、意象、畫面、情感等要素搭建品讀的橋梁，引導學生跨越時空的界限走進詞人心靈，感受詞人真切的心境和情懷。

具體教學設計如下：以“抓住一組意象、涵泳一組句子、品味一個詞語、理解一腔情懷”為經緯線，先從“雁、落日”等意象入手，確定詩歌的情感基調;再細讀“衡陽雁去無留意”等句，作為后續環節的鋪墊，搭建合理的臺階;最后通過深入探究“無計”，理解這不是有家難回的“無奈”，也不是苦苦等待的“無期”，而是范仲淹和戍邊將士在國家危急的時刻，在思家和衛國的矛盾中選擇的“不能歸去”和“不計歸期”的堅守，從而觸摸到詞人“以家國為大”的情懷和憂樂天下的抱負。整堂課以字詞句為抓手，以誦讀為引線，以語言訓練為核心，真正讓學生得法明意。

又如，教學八年級上冊的《背影》，在品味父親的形象時，教師以“背”字為切入點，引導學生借助“背”的字義，勾連文中與父親相關的情節。“背”讀bèi時有五個含義：①人體的反面。②離開。③不順，倒霉。④躲避;瞞。⑤違反。讀bēi時有兩個含義：①用脊背馱。②負擔，承載。學生根據文中提供的情境，結合“背”的不同含義反復品讀體會，最終感悟到父親的形象——父親是背時的，是背離親人的，也是深愛著兒子的。這個環節圍繞理解字詞含義、篩選梳理文章內容、品味語言表達效果，進行了多維度的語言訓練，真正讓學生得言悟情。

2.聚焦思維找“然”點

課標要求在發展語言能力的同時，發展思維能力。語文課堂不僅要訓練學生的語言能力，還要提升其思維能力。“然”點語文始終重視學生思維能力的培養。

統編初中語文七年級上冊《天上的街市》中有這樣一道思考探究題：“憑借想象，我們可以再造時空，表達美好愿望。《天上的街市》中，牛郎織女過著自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇結局有所不同，這樣想象，表達了詩人怎樣的思想感情？”這是一個非常好的思維訓練點。《天上的街市》通過再造時空表達美好愿望，其他的文章又是通過什么方式來表情達意的呢？既然本單元的訓練重點是想象，何不運用群文閱讀的方式，讓學生的思維能力得到提升呢？《展開想象的翅膀》群文閱讀課例就這樣誕生了——把《天上的街市》《女媧造人》《夜雨寄北》三個體裁不同的文本放在一起，圍繞“想象”這個能力點，通過說文本中的想象、結合家鄉傳說進行現場想象表達等方法，讓學生感受想象的無窮趣味。這樣教學，學生不僅學到了再造時空、添枝加葉、畫面重現等想象方法，還層層深入地提高了思維能力。

以上主要是針對思維能力而設計的專題教學，興味盎然的課堂更加注重語言能力和思維能力的同步提升。比如教學七年級上冊的《春》時，通常的做法是引導學生歸納出五幅圖——春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。這樣教學雖然思路清晰，但弱化了思維和語言的訓練。換一種思路，效果就會不一樣。比如抓住“春花圖”，讓學生把這幅畫命名為《花????? 春》（橫線上只能填一個字），并用幾句話對其做出合理解釋。學生通過品讀課文，寫出了異彩紛呈的答案：

《花爭春》：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”一個“都”，一個“趕趟兒”，把各種花爭先恐后地開放、爭奇斗艷地比美的情景描繪得栩栩如生。

《花繪春》：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”色彩繽紛的花，描繪出春天的美麗畫面。

《花鬧春》：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”表現了花開之盛，由此可以聯想到“紅杏枝頭春意鬧”的意境。

……

這樣教學，既體現了“味”字的精髓，又把“然”字落到了實處。換言之，就是同步提升了學生的思維能力和語言表達能力。

3.著眼興趣找“然”點

“然”點語文注重激發學生的學習興趣，但教材中的文章，并不是每一篇都能讓學生產生興趣，怎么辦呢？特級教師李祖貴在《漫談興味課堂》中說：興味課堂，第一要有新的東西，第二要有精致的、有深度的東西。“新”和“深”也是激發學生學習興趣的重要途徑。

小說教學中，教師常常將精力全部放在主人公身上，而忽略了文本中其他人物的價值。如教學九年級下冊的《孔乙己》，通常的做法是將目光聚焦到孔乙己身上，至于“丁舉人”“喝酒的人”等，往往一筆帶過。事實上，這些人對于主人公形象的塑造和文本主題的表達至關重要。基于這方面的思考，我們開發出《透視小說中的路人甲》課例——把《孔乙己》《洗手間里的晚宴》《雕花煙斗》組合在一起閱讀，重點探究“路人甲的存在價值”。學生通過探討，達成這樣的共識：“路人甲”并不是可有可無的，它們在營造環境、襯托人物、助推情節、深化主題等方面起重要作用。

教學內容的創新，讓學生耳目一新;教學價值的深度挖掘，讓學生始終處于積極主動的思考狀態。整節課，學生興味盎然，于語言的訓練和精神的啟迪方面皆有全新的收獲。

4.拓展空間找“然”點

可以拓展方法。比如，教學九年級上冊《孤獨之旅》時，教師引入湯瑪斯·佛斯特的“追尋者閱讀模式”，重新梳理課文情節框架，明確杜小康此次孤獨之旅更是一次追尋之旅。追尋者終將明白，原來這趟探索之旅要探索的對象就是自己，前往目的地真正的理由就是了解自己。

可以拓展資源。比如教學“課外古詩詞誦讀”時，通過播放名家朗誦（如《中國名家詩文精品欣賞》《唐詩宋詞600首經典珍藏版》等）、以唱助讀、古詩素描、誦讀展演等方式，培養學生的朗誦和審美水平，激發其學習課外古詩詞的興趣。

可以拓展視野。七年級下冊的《回憶魯迅先生》讓學生認識了笑聲爽朗的魯迅，他不僅是勇敢的斗士，更是富有人情味的師長、朋友、父親、丈夫。教學即將結束時，教師出示了錢理群等對魯迅的評價，讓學生對魯迅產生了更大的興趣，然后推薦魯迅先生的作品，鼓勵學生讀整本的書，更深入地理解魯迅的形象。又如教學九年級上冊的《傅雷家書》名著導讀課時，教師先精選書中“藝術”“父愛”“禮儀”等主題的篇目，指導學生閱讀群文，初步感受傅雷的形象。當學生對傅雷有了一定了解后，教師乘勢引導，學生自然有了閱讀整本書以深入走進傅雷精神世界的欲望。

可以拓展思維。七年級上冊的《狼》對人性弱點的揭示和反思，是其生命力強的原因之一。教學這篇課文時，除引導學生了解狼的貪婪、兇殘外，還應該讓學生體會到一個道理：對豺狼之類的人不能抱有幻想，只有勇敢機智地與之斗爭，才能奪取最終的勝利。當然，也可以借助姜戎的長篇小說《狼圖騰》等作品，讓學生體會不一樣的狼的形象。

尋找“然”點的方法并不僅限于上述四個方面。不論采用哪種方法，都要突出“一課一得”。所謂“一”，即教學內容集中，不冗雜，主題明確。所謂“得”，即確保學生有收獲。首先，要保證所教內容確實是學生不會的、需要的;其次，要保證學生實實在在地得到語文方面的收獲，即基于語言訓練，獲得情感體驗與精神啟迪，突顯語文的工具性和人文性。只要找準了它，就能讓學生有所收獲，讓語文素養落地生根。

（作者單位：朱莉萍，宜昌市第四中學;劉曉磊，宜昌市夷陵區實驗初級中學）