戲劇教育的三類評價

全曉燕

小學兒童戲劇教育課程是一門關注學生全面發展、注重學生內心體驗的全新教育方式。如何評價戲劇教育呢？

丁字橋小學結合多年戲劇教育課程的實施情況，將評價內容確定為“學生投入情形、發表想法、合作態度、想象能力、組織溝通、分析評論、專注、聆聽、回應、語言與非語言表達”等方面;將評價標準確定為“是否促進了學生個性的發展、教師專業的成長、學校特色的形成”;評價方式確定為“課堂觀察、小組匯報、海報設計、表演展示、成長記錄”等。這套評價體系既有等級式評價，也有評語式評價，在準確反映學生學習情況的前提下，指出了學生存在的問題及今后努力的方向。

教師觀察記錄評價法。教師對學生在日常課堂中表現出來的情感、態度、能力、行為進行觀察并進行記錄。自主拓展的校本課程評價應有別于基礎性課程的評價，不以分數等級來衡量學習結果，重在對學生課堂表現、日志和劇目呈現的觀察和考評：學生課堂表現是教師平時在授課時對每個學生的客觀分析，如學生的溝通能力、團隊合作能力等綜合素質;日志是學生從分組到劇目呈現期間成員參與角色分配、創作劇本、扮演角色、擔任后臺崗位中的體驗與過程性記錄;劇目呈現是對學生在舞臺表演、道具服裝制作等方面積極體驗的評價。教師評價關注點不在學生理解和掌握多少戲劇知識上，而在學生參與活動、彼此交流、表演態度和能力的變化與發展，讓學生在編導、排演不同劇目的過程中體驗戲劇矛盾的沖突與變化、不同人物角色的性格、心理特征與內在情感。通過學生對劇本的改編與創作，對劇本的解讀與表演，促進學生語言能力的提高。

學生自我評價法。課程評價采取學生自評和老師評價相結合的方式，以全面考察學生的學習情況。基于學生本人對自己的學習了解得最為廣泛和深刻，學校在評價表上設計了學生自我評價的“比一比，爭星星”星級制。實踐表明，學生在自我評價的過程中會自我認識、反思和改進，從而促進自己的成長。“爭星”量表如下：

我是“小明星”

[星級能力?? 五星??? 四星??? 三星??? 二星??? 一星??? 溝通能力??? ☆☆☆☆☆? ☆☆☆☆??? ☆☆☆? ☆☆??? ☆??? 團隊合作能力??? ☆☆☆☆☆? ☆☆☆☆??? ☆☆☆? ☆☆??? ☆? 積極情感??? ☆☆☆☆☆? ☆☆☆☆??? ☆☆☆??? ☆☆??? ☆? 角色表現力? ☆☆☆☆☆? ☆☆☆☆??? ☆☆☆? ☆☆??? ☆? 語言發展力? ☆☆☆☆☆? ☆☆☆☆??? ☆☆☆? ☆☆??? ☆? ]

教師等級評價法。教師評價可以幫助學生改進目標，增強互動，以發揮自我評價最大的效果。評價時，既有等級式評價，也有評語式評價，在準確反映學生的學習情況的前提下，也指出了學生存在的問題及今后努力的方向。

教師評價的方法不是固定的，每一種評價方法都有固定的適用范圍，教師會根據具體情況靈活使用，并在課程開發與實施中不斷探索，不斷完善。戲劇課程的評價研究，促進了學生的個性發展，學生變得大方自信，個性鮮明。第三屆“大風車戲劇節”之后，學生依然沉浸于戲劇教育的美好世界里，并期盼著下一屆戲劇節的到來。教育戲劇課題的研究，讓學生學習更主動，學校教育更有生氣，辦學特色進一步凸顯。

（作者單位：武漢市武昌區丁字橋小學）