在綜合性學習中實施戲劇教育

黃曉艷

在語文教學中，如何體現戲劇教育的作用呢？筆者認為，戲劇教育的編排、表演屬于語文綜合性學習的范疇。它把語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的培養，語文課程與其他課程的聯系，課堂學習與課外實踐活動的結合充分整合起來，突出了學生的自主性。在語文綜合性學習中穿插戲劇教育，有利于學生在語文綜合性實踐學習中完成學習目標，提升綜合素養。

編排。戲劇教育的編排是對原有文本的再創造，劇本的編排就是一個再創造的過程。學生排演戲劇時的投入是多角度、全方位的。編排既要求學生對課文有正確、深刻的感知，也要求學生能發揮合理想象，并與劇組同學協調、配合。比如，筆者引導學生在編排《負荊請罪》時，先對秦趙兩國實力對比、藺相如和廉頗兩位主角的性格特點等背景資料進行全面了解，然后結合課文內容進行再創造，學生根據再創造的劇本進行排練，在一遍又一遍的排練中，學生重新完善劇本，根據劇情需要增加了額外的動作臺詞，在最后的課堂展示課上，這節課獲得了聽課老師和家長的贊譽。

學生從最初的了解背景資料到參與劇本編排，經歷了“主動搜集——理解創作——再造形象”的過程。這一由內化到創造的過程，既培養了學生語文的綜合素養，也讓學生獲得了成就感。

表演。戲劇表演是培養學生口語交際能力和合作探究能力的重要方式之一。在表演過程中，學生通過反復積累訓練，充分感受戲劇的形象美、音樂美、語言美，可以提高自己的審美品位，使自己的語文素養完成從量變到質變的飛躍。此外，學生通過表演走進人物內心，可以從角色的主觀體驗上，提高自己明辨是非的能力，促進個人身心健康的發展。鄂教版小學語文教材中只有兩篇劇本，但可以用于編排成戲劇教育的課文卻數不勝數，如寓言類文章《濫竽充數》《畫蛇添足》等， 寫人類文章《軍神》《倔強的小紅軍》等，童話類文章《巨人的花園》《快樂王子》等，學生把經過編排的課文用聲情并茂的表演展示出來后，他們對課文的理解是任何高明的教師都無法傳授的。

評議。戲劇教育表演后的評議，是語文知識的綜合運用與實踐的再次提升。

演出結束，教師要以鼓勵為主，但也不能無原則地表揚，而要在表揚的同時，指出其不足或需要完善的地方。筆者結合戲劇教育實際，主要采取自主評價、同伴評價、師生互評方式，從表演的形象美、音樂美、語言美三個角度進行評議，如學生在舞臺上表演的情緒是否控制得當，學生是否能運用體態、眼神等表現故事的情節，學生是否能充分利用音樂以及服裝等客觀道具來烘托舞臺氣氛，深化劇本主題，學生是否能傾聽到作者發自靈魂深處的呼喚，接受真善美的洗禮……可見，戲劇教育表演評價的設計對語文人文內涵的提升和學生精神層面的開拓有著深遠的影響。