個別化學情分析：深度學習的前提

陳華 黃建初

學情分析是教學前對影響學習效果的學生信息的考察和判斷，包括學生原有的知識基礎和生活經驗、現有的認知能力等，是教學目標設定和教學內容選擇的依據之一。為真正調動學生的認知沖突和學習興趣，教師應以個別化的學情分析為前提，引導學生由淺表學習走向深度學習。筆者將以九年級下冊《愚公移山》教學為例，談談如何通過學情分析促進學生的深度學習。

一、預習單是了解學生真實認知與認知沖突的重要方法

執教《愚公移山》之前，筆者一直在思考教學探究的問題到底應該由誰來提出。“來自學生的問題往往是真問題（語出原上海市建平中學校長馮恩洪）” 點醒了我。筆者通過與部分學生閑聊，大致了解到學生對愚公的“移山”舉動印象頗為深刻，于是圍繞“移山”二字設計了預習單。

1.愚公決心移山的原因是什么？（可用原文回答）

________________________________________

2.你如何看待“移山”這一行為？請在下面橫線處寫下理由。

移山之舉真可謂（?????? ）矣。

________________________________________??? 3.讀了這篇課文，你有什么疑問需要老師和同學們幫忙解決，請寫下來（至少寫兩點）。

（1）

（2）

（3）????? 預習單交上來后，筆者發現學生在答第一、第二題時，能夠順利完成。特別是第一題，全班學生都知道愚公移山的原因是兩山擋住去路，出入有困難所致。第二題，學生的回答則是各有各的道理，觀點也不同。筆者對收到的預習單做了統計，發現第二題中認為“移山真好”的有6人，認為“移山是壯舉”的有4人，認為“移山很難”的有4人，認為“移山荒謬”的有5人，認為“移山很厲害”的有1人，認為“移山真是迫不得已”的有1人。學生的觀點雖然不一致，但有18名學生都認識到“移山是十分困難的”。學生對移山之難的認識有深有淺，有的學生說得頗有道理，有的學生則沒有充分挖掘文章中的詞句，深化認識。文章中表現移山難的詞句很多，學生各有各的見解。因此“移山難在哪里”這一問題是可以成為課堂中的基礎性問題的。

筆者在預習單的最后部分留下了開放式提問，即讓學生預習課文后，把不懂的問題寫在預習單上。學生經過思考，提出很多有思維含量的問題。此時，執教教師需要做的是把搜集的問題作統計，關注那些重復出現的問題，尋找能夠引起學生興趣的、把教學導向深處的問題。拿《愚公移山》這節課來說，筆者統計的結果是全班22人提出了98個問題。其中，有一個問題是學生反復提及的——“愚公為什么會選擇移山，而不選擇搬家呢？”至此，“愚公為什么非要移山”的沖刺挑戰性問題，從學生的預習單中略加推敲就已經形成。

二、建立在預習單基礎上的學習單，使深度學習有章可循

以往教師做學情分析，把整班學生看作一個抽象的“人”，個別化的學情分析沒有得到體現。現在，筆者依據預習單，整合學生個性化的認知需求，設計學習單。一般情況下，筆者習慣在學習單上設計兩個問題：前一個是基礎性問題，后一個是具有一定難度的挑戰性問題。這兩個問題其實都來自學生，筆者只是做了篩選。《愚公移山》課堂學習單上，筆者設計的這兩個問題分別是：①很多同學認為移山是很難的事情。你覺得“移山”到底難在哪些方面呢？（嘗試獨立完成，寫下具體難處并在書上進行圈畫，5分鐘時間。）②既然這么難，為什么不采取其他的措施，而非要移山呢？愚公是不是很愚蠢啊？（團隊共同完成，要以文章內容為依據，組內可以求同存異。如果有不同觀點，請在發言時結合文章各自說明。）

學生在預習的時候就已經想到移山難的問題，并或多或少從文章中挖掘到了依據，教師需要給他們一些時間思考與尋找，讓他們在交流與傾聽中修正或完善自己的想法。第二個問題需要留給學生充足的討論時間。在學生討論的過程中，筆者嘗試把預習單中各位學生提出的問題適時地穿插其中，效果很不錯。在看到學生沒有發現智叟給愚公的諷刺是一種阻力，沒有發現移山工具十分簡陋的時候，筆者有意將學生在預習單中提出的疑惑讀了出來：“很多人同意愚公的做法，為什么偏偏智叟不同意呢？”“為何不讓那位小孩子好好學習，而是讓他移山，只有讓他好好讀書，才能發明更棒的移山工具，這不是更棒嗎？”正如筆者所預料的那樣，在一系列同伴的問題的引導下，學生意識到移山之難不僅體現在年紀大、山高等原因，還有他人的阻力與工具簡陋的原因。

縱觀預習單中學生的質疑，其中“愚公為什么會選擇移山，而不選擇搬家呢？”的質疑顯然屬于高階思維。這樣的問題往往適合學生間協同學習。討論的過程中，有的學生從文中找到相應的詞句，證明應該“搬家”而非“移山”，也有學生在文中找出相應的詞句，證明作者寫愚公移山是想借此事來贊頌愚公的精神。

筆者認為，發現學生在學習中的困惑，理應成為深度學習的必要前提，而教師花功夫設計預習單，可以起到事半功倍的作用。肯定學生的發現，會使教學務實有效;關注學生的困惑，從諸多的困惑中選取一個或數個“牽一發而動全身”的主要問題，能促使學生在對話中碰撞出思維的火花。

（作者單位：陳華，上海市東海學校;黃建初，上海市浦東教育發展研究院）

責任編輯? 孫愛蓉