議題式教學在高中思政課中的應用分析

韓馨元 陳曉彤

摘要：自2017年普通高中思想政治課程標準修訂以來，議題式教學法便吸引了眾多相關學者的注意，在高中思政課中也成為了最新的教學方法。在教學中如何發現和選擇議題，將議題式教學法應用于當前的高中思政課，以及采用何種與此相對應的評價方式則是急需研究的問題。

關鍵詞：議題 議題式教學 高中思政課

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0172-02

一、議題式教學的意涵與價值

2017年新課標出臺后，議題式教學受到廣泛關注，這種教學方法在情景利用率、教學邏輯等方面都具有很大優勢。從本質上而言，議題式教學是基于真實議題、真實場景、真實學習而達成真實效果的一種教學方法，它的出現轉變了教師的教學方式和學習者的學習方式，對落實思政學科核心素養，落實立德樹人的主要任務，打造和開展活動型學科課程，進一步提高普通高中思想政治學科教學的質量具有重要作用。議題式教學法改變了過去“知識功用”的現象，真正使知識成為解決問題的工具，真正將課堂還給學生，讓學生成為問題的解決者，而不再是學科知識的印證者，思想政治課作為培養人們思想品德的重要渠道，承擔著重大責任，因而高中思政課與議題式教學的融合是提高教學質量、促使學生全面發展的重要方式。

二、議題式教學的操作策略

由于“議題”是議題式教學的邏輯主線，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。因此，議題的選擇是議題式教學法的關鍵，不僅要結合教材內容，更要結合社會現實問題選擇高質量的議題。

1.議題的發現

（1）深度挖掘教材“綜合探究”。在高中思想政治課教材中每一部分學科內容后都會帶有“綜合探究”，該部分的內容都是圍繞該單元主題展開的，所以在一定程度上能保證其價值引領的一致性，具有一定的開發價值。但該部分的內容也會存在滯后性，由于教材編寫的時間與實際教學時間不同，與實際教學情況存在一定差距。因此，在開發“綜合探究”時可以采用其核心觀點，同時選擇具有時代特色的熱點話題，將兩者結合便可以開發出具有時代價值的教學議題。

（2）改編社會熱點問題為教學議題。議題式教學也強調議題的真實性，即所采用的議題都是真問題，基于此社會熱點也可以作為議題選擇的“議題庫”。社會熱點問題往往都會帶來巨大的社會影響力，加之當前新媒體傳播速度之快，更能引起學生的好奇心和探究欲，課標要求思想政治課要增強學生的公共參與能力，要構建活動型課堂，那么將社會熱點作為教學議題引入課堂中，不僅能提升教學質量，而且對落實學科核心素養具有重大作用。但這也對教師提出了更高的要求，需要教師在平時要深入關注社會現實問題而不是膚淺地停留在社會熱點現象的表面，同時也要注重結合教學內容進行教學議題的積累，搜集并篩選與學習內容有關的社會熱點問題和爭議性問題。

2.議題的選擇

議題是議題式教學的關鍵，對整個課堂的構建具有重要的作用。議題的選擇也是有一定要求的，國內外有許多學者在議題選擇的原則上進行了研究，柯勞斯科提出選擇議題的四個原則：具有可辯論性、重要的、有趣的、可研究的。除此之外，要保證整節課的邏輯性，保證落實思想政治課的學科核心素養，議題的選擇需要注意以下幾點：

（1）要選擇具有統攝性的中心議題。議題式教學是采用一個教學案例貫穿整節課的學科知識。但這并非是教學問題的簡單羅列，因此，所選擇的議題必須具有較強的統攝性和相對復雜性。所謂“統攝性的中心議題”就是中心議題可以被分解，可以逐層分為若干個子議題，通過對子議題的討論研究，使中心議題得以解決，將整節課的學科知識貫穿起來。相對復雜性也是為保證中心議題的價值性，相對復雜性的議題可以被分解，從而形成若干個子議題，從而能夠保證教學內容的連貫性和邏輯性。

（2）問題設計要直面現實生活。這一要求也就是要注意“問題設計指向知識”的現象。議題式教學不同于情景教學，在情景教學中教學問題的設計側重于對學科知識的理解，要避免出現這一現象，在問題設計方面需要注意以下兩點：第一是問題設計要源于現實生活，這就強調了問題的真實性，教學過程中所選用的問題都要是現實生活中真實存在的，教師需要做的是將這些“真問題”加以篩選，并結合教學內容使之以合適的邏輯呈現出來。第二是問題設計要指向現實社會生活中的矛盾。強調問題要指向現實社會中的疑難問題，這也就巧妙地使知識真正變為解決問題的工具，可以使學生成為問題的解決者。

3.議題式教學的實施

通過上述的分析，已經了解到如何在思政課教學中發現和選擇議題，那么下面就以《經濟生活》中的《我國的個人收入分配》的課堂為例，圍繞一個議題來具體闡述議題式教學的實施過程。

議題：如何完善促進社會公平的收入分配？

教學目標：了解個人收入分配的方式，理解我國的收入分配制度的意義，能夠認同我國的收入分配制度，能夠科學、辯證地看待收入差距的存在，提升公共參與能力，收獲在收入分配中的幸福感。

課前自主探究：對學生進行課前分組，分別請同學們統計家庭成員收入來源，走訪、調研當地政府部門收入分配的情況，并讓學生觀看社會熱點問題——稅務部門“依法查處范冰冰偷逃稅問題”新聞聯播，思考問題：個人收入分配的方式和途徑有哪些？我國的收入分配制度是什么？收入差距的存在合理嗎？為什么國家要征收個稅？如何保障社會公平正義的收入分配？

子議題1：收入分配的途徑有哪些？

案例一：某村堅持發展集體經濟，村辦企業紅紅火火，每年的集體分紅讓人羨慕。村民不僅耕種自家承包的土地，而且在村辦企業領著一筆不菲的工資。隨著集體經濟的壯大，村民也早早享受到免費的教育和醫療。該村富裕后，不忘帶動周邊的鄉村共同富裕。

案例二：小王的爸爸在國有企業工作，每月有工資，年終還有獎金;媽媽是股份制企業的高級管理人員，除工資外，持有的公司股票也有分紅;叔叔是農民，轉讓了以前承包的土地，一心一意搞起了“農家樂”，收入增加了很多;爺爺奶奶搬進了城里，每月有養老金，老家的房子出租有租金;小李是科研機構的研發人員，通過轉讓專利技術，獲得一筆可觀的收入。

任務一：閱讀兩則材料，了解材料中的人獲得收入的途徑，分析我國的收入分配方式及其優越性。

任務二：結合課前統計的家庭收入情況，請同學們分享統計成果，共同討論哪些收入形式屬于初次分配，哪些屬于再分配，提高學生統計、分析能力。

子議題2：要不要有收入差距？

任務：辨析“社會成員的收入要不要有差距？”，通過辯論引導學生得出收入差距存在的合理性，但收入差距不能過于懸殊，培養學生的思辨能力及科學精神。

子議題3：如何完善個人收入分配？

任務：結合課前走訪政府部門相關部門，調研相關數據，了解目前收入分配的情況，討論如何完善個人收入分配并提出自己的看法。

升華議題：請同學們分享身邊的事例，體會社會發展帶來的幸福感。

課后作業：走訪社會保障部門，評析政府運用再分配手段和保障民生的舉措;走訪社區居民，了解社會保障的形式，培養學生的公共參與素養。

三、議題式教學的評價方式

傳統的教學評價方式著重評價事實和概念的準確度，思想政治課本身是為培養學生的品德，更傾向于對學生行為的養成。加之議題式教學其基于真實情景、真實問題的特點，也就決定了它不能再采用傳統的結果性評價方式。

1.要從傳統評價轉向多元評價

議題式教學采用中心議題與子議題相結合的形式展開教學，學生在其中擔任問題的解決者，他們將學科知識作為解決問題的工具。這樣的教學形式打破了固有的講授模式，倘若再選用傳統的結果性評價，則不能有效地發揮教學評價應有的功能，也無法使教師準確把握教學效果，因此需要注意評價的多元性。在議題式教學過程中，教師的教學評價應該關注學生對于議題的掌握度，解決議題的能力，如表達和書寫能力等。因此，教師的教學評價還要包括學生在課堂上的表現，如：結構性問題的回答，口語論述，對公共議題的討論交流和評價。因而，教師的教學評價應該由傳統評價轉向多元評價，要注意教學評價的多樣性，除了看重對知識的理解程度外，更重要的是學生在解決問題中的表現。

2.要注意評價的真實性與過程性

在議題式教學中，學生真正成為學習的主體，整個課堂以議題為邏輯主線，通過議題指定、議題討論交流研究以及最后共識達成，學生在這一過程中是主要參與者。因此，教師的教學評價應該包括課堂整個過程，也就是教師在課堂中要及時記錄學習者的發言和表現情況，并對他們的對話與交往給予反饋。基于這種過程性評價，教師還需要著重注意評價的真實性，即注意記錄的真實性。這就要求教師觀察學習者某一段時期的整體表現，將與該學習者有關的學習信息進行記錄并分析，在對此學生的學習過程記錄的基礎上，還原該學生整個學習過程的真實狀況，據此對該學生作出評價，從而實現使學生不斷進步與發展的教育目的。例如可以采用檔案袋評價的方式，由于議題式教學的評價強調“歷程檔案”，檔案評價是有目的地將學生的學習歷程、心得、摘要以及個人自我反省等證據收集記錄然后加以應用的評價，它是一種有依據、不間斷、多方面評價學生在學習過程中各種表現的方式，這一評價方式符合議題式教學的要求，既可以保證學生在學習過程中的主體地位，也可以促進學生思維品質的發展。

四、結語

議題式教學在高中思想政治課堂中的應用是近年來一直備受關注的問題。議題式教學法與高中思想政治的學科知識相互融合，對學科核心素養的落實具有重大的作用。相比其他的教學方式，議題式教學對理性思維的要求更高，這也能很好地提升學生的思維品質。與此同時，在一線教學中運用議題式教學法仍然還有許多問題，這種新的教學方式也對教師提出了更高的要求，如：需要更新教學設計等。因此，對議題式教學法的運用還需要進行更深入的探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]沈雪春.議題式教學簡論[M].西安：陜西師范大學出版總社，2018.

[3]嚴宏亮.思想政治課議題式教學探究——以垃圾圍城為例[J].中學政治教學參考，2017（19）：14-15.

[4]余國志.議題式教學：高中思想政治課教學的新路徑——以做好就業與自主創業為例[J].中學政治教學參考，2017（28）：26-28.

責任編輯：張蕊